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新课标指出,朗读能发展学生的思维,激发学生的兴趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深,这就是“读书百遍其义自现”的道理。
一、多读多练,巧抓关键
朗读教学应避免“重讲轻读,重问轻读”。为了完成教学课堂任务,很多教师总是喜欢顺着自己的思路,设计好一系列问题让学生学习,使得学生在课堂上没有时间去读书,无法亲自去品位和感受教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感,因此教师要做到重视多读,在语文教学课堂上让学生尽量多读课文。
朗读要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读。在朗读中,要善于发现文章的眼睛,巧抓富有表现的词语。如在品读古诗《独坐敬亭山》时,细读作品,就会感悟到:作者在古诗的意境中渗透着自己的生活遭遇。品读“众鸟高飞尽,孤云独去闲。相看两不厌,只有敬亭山”时要紧紧抓住“尽”“闲”“厌”“孤云”“独去”等字眼,通过读慢慢体会和感受寂静的大自然。此刻,作者把自己在人生道路上遭遇怀才不遇、尝尽世态炎凉而产生的孤独与寂寞的感情与古诗中的意境融为一体。
二、创设情境,激发欲望
在语文课堂教学中,教师要充分利用学生好动、好奇、好胜等心理特点,巧妙地创设各种情境,提高朗读的效率与质量,如音像法、看图法等。在教授课文《清明上河图》时,先播放一段视频,让学生欣赏作品《清明上河图》(配乐解说画面),在感受北宋繁华的古都面貌、领悟优秀的中华传统文化时,朗读的欲望无形中被激发出来。配乐法也是一种巧妙的方法,对朗读有积极的促进作用。在教授人教版小学三年级下册课文《燕子》,通过配乐朗读,让学生感受万物复苏、生机盎然的春天,感受活泼可爱、矫健敏捷的燕子,让学生感受美的熏陶。此外还可以利用导语设疑、追问、反诘、幽默等手法调动学生参与朗读的热情。教师巧妙地创设情境,能让学生发自内心地愿意读,喜欢读,诱发学生对朗读浓厚的喜爱之情。
三、激励评价,树立信心
评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程,是学生找出自己与训练目标差距的过程,更是提高学生朗读水平的过程。现代心理学研究表明,对学生优点和长处的肯定和赞美,可以使学生获得心理上的满足,从而产生愉悦的心理状态,学生在这样的状态下才能高效地学习。
在语文朗读教学中,教师要运用语言激励,帮助学生认识自我,建立自信。在朗读教学时,如果教师能适时运用激励性评价对学生的朗读予以肯定,那么学生不仅会爱上朗读,课后也会主动下功夫锻炼朗读,朗读水平在自主学习中得到提高。反之,假如教师对学生的朗读表现只是一味批评,学生会产生逆反心理,会越来越厌倦朗读。
激励性评价可采用如语言激励、非语言激励、情感激励等方法。在日常教学活动中,对于朗读的评价不应仅仅限于一些“你读得真好啊!”“哇,你太棒了!”“很不错哦,继续保持!”“加油啊,你行的!”“没关系,你可以试试!”等简单的语言激励。而应时刻发现学生的闪光点,如“你朗读既正确又流利,是未来的播音员哦!”“你朗读语音语调很标准,读得真好听!”“你角色朗读标准流利,而且表情丰富,是个好演员”“真是个聪明的孩子,朗读也能举一反三”等。
准确合理、富有鼓励性的激励性评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能。
四、倡导个性,发展思维
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。对同一篇作品、同一个句子、同一个词语,人们的理解各有不同,这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处时空、观察角度等。
在教学《生命 生命》一文时,对描写飞蛾的句子,学生的理解有很大不同。“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈,那样鲜明”特别是学生在朗读“那样强烈,那样鲜明”时,语速、语调轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重,由快到慢,字字句句饱含激情;而有的学生朗读时却是句句连贯,一气呵成。
朗读不仅能提高阅读能力,还能促进学生理性思维发展。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操。?笸(作者单位:江西省铅山县鹅湖中心小学)
一、多读多练,巧抓关键
朗读教学应避免“重讲轻读,重问轻读”。为了完成教学课堂任务,很多教师总是喜欢顺着自己的思路,设计好一系列问题让学生学习,使得学生在课堂上没有时间去读书,无法亲自去品位和感受教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感,因此教师要做到重视多读,在语文教学课堂上让学生尽量多读课文。
朗读要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读。在朗读中,要善于发现文章的眼睛,巧抓富有表现的词语。如在品读古诗《独坐敬亭山》时,细读作品,就会感悟到:作者在古诗的意境中渗透着自己的生活遭遇。品读“众鸟高飞尽,孤云独去闲。相看两不厌,只有敬亭山”时要紧紧抓住“尽”“闲”“厌”“孤云”“独去”等字眼,通过读慢慢体会和感受寂静的大自然。此刻,作者把自己在人生道路上遭遇怀才不遇、尝尽世态炎凉而产生的孤独与寂寞的感情与古诗中的意境融为一体。
二、创设情境,激发欲望
在语文课堂教学中,教师要充分利用学生好动、好奇、好胜等心理特点,巧妙地创设各种情境,提高朗读的效率与质量,如音像法、看图法等。在教授课文《清明上河图》时,先播放一段视频,让学生欣赏作品《清明上河图》(配乐解说画面),在感受北宋繁华的古都面貌、领悟优秀的中华传统文化时,朗读的欲望无形中被激发出来。配乐法也是一种巧妙的方法,对朗读有积极的促进作用。在教授人教版小学三年级下册课文《燕子》,通过配乐朗读,让学生感受万物复苏、生机盎然的春天,感受活泼可爱、矫健敏捷的燕子,让学生感受美的熏陶。此外还可以利用导语设疑、追问、反诘、幽默等手法调动学生参与朗读的热情。教师巧妙地创设情境,能让学生发自内心地愿意读,喜欢读,诱发学生对朗读浓厚的喜爱之情。
三、激励评价,树立信心
评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程,是学生找出自己与训练目标差距的过程,更是提高学生朗读水平的过程。现代心理学研究表明,对学生优点和长处的肯定和赞美,可以使学生获得心理上的满足,从而产生愉悦的心理状态,学生在这样的状态下才能高效地学习。
在语文朗读教学中,教师要运用语言激励,帮助学生认识自我,建立自信。在朗读教学时,如果教师能适时运用激励性评价对学生的朗读予以肯定,那么学生不仅会爱上朗读,课后也会主动下功夫锻炼朗读,朗读水平在自主学习中得到提高。反之,假如教师对学生的朗读表现只是一味批评,学生会产生逆反心理,会越来越厌倦朗读。
激励性评价可采用如语言激励、非语言激励、情感激励等方法。在日常教学活动中,对于朗读的评价不应仅仅限于一些“你读得真好啊!”“哇,你太棒了!”“很不错哦,继续保持!”“加油啊,你行的!”“没关系,你可以试试!”等简单的语言激励。而应时刻发现学生的闪光点,如“你朗读既正确又流利,是未来的播音员哦!”“你朗读语音语调很标准,读得真好听!”“你角色朗读标准流利,而且表情丰富,是个好演员”“真是个聪明的孩子,朗读也能举一反三”等。
准确合理、富有鼓励性的激励性评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能。
四、倡导个性,发展思维
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。对同一篇作品、同一个句子、同一个词语,人们的理解各有不同,这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处时空、观察角度等。
在教学《生命 生命》一文时,对描写飞蛾的句子,学生的理解有很大不同。“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈,那样鲜明”特别是学生在朗读“那样强烈,那样鲜明”时,语速、语调轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重,由快到慢,字字句句饱含激情;而有的学生朗读时却是句句连贯,一气呵成。
朗读不仅能提高阅读能力,还能促进学生理性思维发展。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操。?笸(作者单位:江西省铅山县鹅湖中心小学)