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摘要：幼儿园的语言教学主要通过生动语言、敏捷思维及逼真情境的创设展现故事情节。以达到帮助幼儿理解作品内容的目的。多媒体是一种集声、像、图、文为一体的现代技术。若能将其灵活运用于幼儿园语言教学中。则不仅能提高幼儿的兴趣。而且有利于加深幼儿对作品内容的理解。实现教学目标。
关键词：幼儿教育;多媒体技术;语言教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
多媒体在语言活动教学中的运用，能充分的体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效，就犹如一部短短的动画片一样，这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。我尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿对语言的理解能力，从而激发幼儿创造的火花。
一、运用多媒体激发和保持幼儿谈话的兴趣
与幼儿进行谈话时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言;然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢？以中班谈话活动《你喜欢冬天还是夏天》为例。我先引导幼儿讨论冬天和夏天的特点，同时运用多媒体展示冬天和夏天的情景，巩固他们对冬天和夏天特点的印象。在此基础上，我再拓展话题：冬天和夏天各有什么缺点呢？幼儿每说出一个缺点，就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后的拓展话题：我们能不能想办法克服冬天和夏天的缺点？这时，孩子们产生“夏天太热了，怎么使自己凉快一点？”这一问题。于是，我先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
二、利用多媒体为幼儿营造学习语言的氛围
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。多媒体凭着他的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。就拿小班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨點的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
三、利用多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力。
在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一项十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而多媒体技术，能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。
四、利用多媒体构建想象空间，提高幼儿运用语言的创造性。
幼儿的显著特点之一，就是富于想象。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地……把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力，毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，我们既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进的诱导幼儿通过观察和想象，比较全面的认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间。
五、利用多媒体为幼儿发展思维拓展空间
开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用与他们的语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。
计算机辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。但是，实践告诉我们：新的教学媒体本身并不会产生教学的高效化，计算机不可替代教师，关键仍在于教师主导作用的发挥。教师要站在教育现代化这一整体高度，根据幼儿教育的特殊需要，结合现代幼儿教育目标、内容、方法、评价等科学研究，如何使计算机辅助教学在幼儿教育中的开发和应用更具科学、实效性将成为我们不断探索的课题。
总之，合理运用多媒体与网络技术有助于幼儿对知识的理解与吸收，给孩子们一个享受快乐学习的机会，激发孩子的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教育效率，实现教学的最优化有利于培养幼儿主动学习的能力。在幼儿语言活动中运用多媒体教学手段，对优化教学过程，提高教学有效性有明显的作用，值得我们进一步研究与探索。
参考文献
[1]应丽萍.发挥语言环境整体效应，促进幼儿语言能力发展[J].早期教育：教师版，2014.
[2]毕伟民.多媒体技术在幼儿语言教学中的应用.中国科教创新导刊，2008（09）.
关键词：幼儿教育;多媒体技术;语言教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
多媒体在语言活动教学中的运用，能充分的体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效，就犹如一部短短的动画片一样，这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。我尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿对语言的理解能力，从而激发幼儿创造的火花。
一、运用多媒体激发和保持幼儿谈话的兴趣
与幼儿进行谈话时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言;然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢？以中班谈话活动《你喜欢冬天还是夏天》为例。我先引导幼儿讨论冬天和夏天的特点，同时运用多媒体展示冬天和夏天的情景，巩固他们对冬天和夏天特点的印象。在此基础上，我再拓展话题：冬天和夏天各有什么缺点呢？幼儿每说出一个缺点，就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后的拓展话题：我们能不能想办法克服冬天和夏天的缺点？这时，孩子们产生“夏天太热了，怎么使自己凉快一点？”这一问题。于是，我先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
二、利用多媒体为幼儿营造学习语言的氛围
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。多媒体凭着他的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。就拿小班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨點的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
三、利用多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力。
在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一项十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而多媒体技术，能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。
四、利用多媒体构建想象空间，提高幼儿运用语言的创造性。
幼儿的显著特点之一，就是富于想象。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地……把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力，毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，我们既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进的诱导幼儿通过观察和想象，比较全面的认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间。
五、利用多媒体为幼儿发展思维拓展空间
开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用与他们的语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。
计算机辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。但是，实践告诉我们：新的教学媒体本身并不会产生教学的高效化，计算机不可替代教师，关键仍在于教师主导作用的发挥。教师要站在教育现代化这一整体高度，根据幼儿教育的特殊需要，结合现代幼儿教育目标、内容、方法、评价等科学研究，如何使计算机辅助教学在幼儿教育中的开发和应用更具科学、实效性将成为我们不断探索的课题。
总之，合理运用多媒体与网络技术有助于幼儿对知识的理解与吸收，给孩子们一个享受快乐学习的机会，激发孩子的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教育效率，实现教学的最优化有利于培养幼儿主动学习的能力。在幼儿语言活动中运用多媒体教学手段，对优化教学过程，提高教学有效性有明显的作用，值得我们进一步研究与探索。
参考文献
[1]应丽萍.发挥语言环境整体效应，促进幼儿语言能力发展[J].早期教育：教师版，2014.
[2]毕伟民.多媒体技术在幼儿语言教学中的应用.中国科教创新导刊，2008（09）.