在班主任工作中，总会遇到学生违反纪律的事。而班主任的教育在这时主要表现为批评。批评作为思想教育的一种重要手段，如正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。但若批评不当，不仅起不到教育的效果，反而会促使学生加倍违反纪律。因此，批评在教育学生的过程当中，起着关键作用。
　　 但是，班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，班主任批评学生的“子弹”要飞得慢一点，要同他们心灵相融，感情相通，使批评达到一定的效果。
　　 一、批评应注意时间和地点
　　 批评学生是每个教师经常的事。然而，认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那种一见到学生有了问题，气就呼的上来，劈头盖脸地猛剋一顿的发泄式的批评，是根本不行的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下不应在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班的小于同学，喜欢运动，头脑灵活，但是常常上课坐不住，多科老师提醒均不奏效。“水不激不跃，人不激不奋”，怎样才能使其奋发，改变缺点呢 ？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评小于同学的课堂不专心选择在运动场上，而且给人的感觉就好像是不经意之间，目的是商量运动会的策划，既调动了他的积极性，同时也避免了他在同学中的难堪，更避开了他在其他老师面前的不好意思。用亲切话语：第一句就是“运动会你最擅长哪个项目？你是如何夺冠的？”首先肯定积极因素，让他有话可说，接着是“同学们很羡慕你在运动场上的精彩，很可惜，上课能有这样的精彩多好呀”，用无限惋惜的深深情意，打消了他的对立情绪，最后用“你百米这么优秀，我不相信你的课堂纪律会比别人差，我希望你能拿出百米冲刺的精神，上课专注听讲”。当他上课聚精会神，积极回答问题时，我马上表扬他，让同学们都听到他的进步，使小于在众人面前尝到成功后的幸福，扩大进步的影响。这样，通过批评时间、地点的变化，让批评的“子弹”在空中画了个圈，就使被批评者心甘情愿地接受，自然而然地按老师的希望去做，达到良好效果。
　　 二、批评应恰到好处
　　 学生在学习生活上出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要让批评的“子弹”飞得慢一些。我曾经遇到这样的一件事：在一次校级公开课中，我的课已经进入了倒计时十分钟，小组讨论正热烈而有序地进行，突然，一位同學一声高叫：“我有问题！”在教室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去，原来是班长王怀玉。我随即走过去，请他发言，结果他把我讲的问题绕来绕去，自己绕糊涂了。我示意他下课来找我，我单独讲给他听。他却不依不饶，非要弄出个结果来。这一节课因为这个小插曲，没进行完。当时我心想：明知道是公开课，就不能课下再找老师问清楚，非得在课堂上耽误工夫。我的火“蹭蹭”直窜。但我还是等到放学后，班长向我交代了这件事的经过：最近参加比赛多，晚上熬得有点晚。你讲的问题没听很清楚，课上正好讲到我的困惑点，就特别想弄明白，忘了是公开课，耽误了大家的时间。说完后班长低下了头，看到他的样子，我的火已经熄灭了一半，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候和你争论，更不该自私地因为我影响整个课堂的。”这种事后解决问题，让愤怒的“子弹”飞慢点，既能平息自己的怒火，也能让学生易于接受，这种没有批评却胜于批评的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好吗？
　　 三、批评要幽默风趣
　　 在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生迟到，可以这样问：“你家离学校太远啦，比二万五千里长征还远，因此来晚了，是吗？”学生字迹潦草，则说：“同学，您这作业简直是‘宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得’。”有同学不穿校服，总穿红色夹克衫，就说：“小红袄该站队出操啦！”因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，让批评的“子弹”在空中划一个幽默的弧线，比粗暴的训斥更有艺术风范。
　　 “批评的艺术”在于适时、适度、适情、适势，在批评学生时，班主任须记住：我们是在教育学生，不是在发泄私愤，在叫喊前，要先忍耐几秒，让批评的“子弹”慢点飞。