论文部分内容阅读
摘 要：小班化教学较之大班化的教学来说，不论是时间还是空间等方面产生了巨大变化，无形中使学生与老师之间进行了一次二次组合，使老师与学生之间的交流逐渐频繁，而直接，不再受因为时间紧张或不够用而被像蜻蜓点水，一带而过。因为“小”，老师在教学组织变化了；因为“小”，老师的教学方法变了，可以在众多的教学方法中选择适合于自己本班的最好方法；因为“小”，老师的教学策略变了。让学生与老师双面受益。最终，让优秀的学生“吃得了”，让中等生“吃得好”，让学困生“吃得饱”，减少两极分化。因此，小班化教学有它的优越性，可以使每一位学生得到充分的锻炼。
关键词：特色；农村；小班化
一、 创造化的农村小班化英语教学是怎么样的呢？
1. 创造教学是在继承传统教学中合理因素而发展成的，这个继承是在对教材传统教学的静态分析。而创造则是动态分析，创造教学必须有扎实的双基垫底。
2. 创造教学方法的组合要提醒整体原理，不但创造教学的各种方法要统一，和谐使用，而且还要注意与传统教学方法的合理结合，因此，在考虑课题结构时，要注意两点：一是把创造教学活动规划在一点的时间内，作为整体结构的一个环节，也就是在合理的传统教学的基础上，加进这一活动，二是把创造教学活动消化在整个课堂结构之中，是传统与创造结合并进。其结合离不开以下原则：
（1） 选择性原则。创造教学是利用教材中的某一点作为诱发点而展开的，这一点要在许多点中选择课堂结构。首先要安排“诱发点的选择环节”，一是选择教材中利于学生思维扩散的内容，二是时间安排上的选择。
（2） 平等性原则。教师在教学过程中，把班里的学生划分为A，B，C三个小组。A组学生是班上的尖子生，在学单词时只跟老师念几遍就会，句子更不用说，无需老师花大量的时间在他们的身上，反倒可以利用他们的优势来帮助老师，让他们来当小老师上台给全班领读。B组学生在学习上较之优生稍逊一点。对他们要多加督促，并且要时时刻刻敲警钟，只要改掉他们的不良学习习惯成绩就不用愁。C组学生有的是自身条件较差，反应慢，有的是学习不自觉，学习习惯差，基础弱，有的是家庭环境影响等等。对于这组学生来说我们要对他们格外上心，花费大量的时间与精力，对他们优先照顾：课堂上多给发言机会，课下多辅导，任何作业当面批，有错及时纠正。
（3） 开放性原则。说白了也就是类似于我们说的“头脑风暴法”，给学生一个话题。老师不给太多的条件限制，让学生就他们看到这个话题的第一时间起，他们想到了些什么，让学生说出来，就用这样的方法发散学生的思维。使他们无拘无束地大胆去说。久而久之，学生的思维越来越广，越来越敏捷。
（4） 趣味性原则。是指教师根据自己的教学内容，在教学过程中，设计一些富有趣味的环节，如在教学cat.dog，tiger等单词时，让学生学学他们的声音，这对于这些在农村长大的孩子，还有什么比这更让他们熟悉的呢，不仅活跃了课堂气氛，也是学生学习英语的兴趣大增。他们也更有了求知的欲望。何乐而不为呢？
（5） 交互性原则。是指师生，生生之间相互交流与互动。如在教学How do you feel？时，老师可以让学生做出happy，sad，hot，cold的表情，然后老师跟学生互换角色。这样反复去做，每节课的教学目标就能轻松达标。
（6） 探索性原则。指学生在活动中，有所探究，以学会创造，主要是设计目标的阶梯，使学生逐级而上。利于学生质疑，探索。从而诱导新颖独到的见解。这个分目标的阶梯有如下呈现方式：①常式。照课文原词，原句解答；②变式。按课文原意能用自己的话回答，分别概括，分解，提炼；③长解答距。运用头脑储存信息，迅速加工，敏捷反应；④新解答距。构思巧，角度新。
（7） 动态化原则。以假设，想象，寻找众多答案，力求超长为宗旨，它在组织上应有教材的动态性，及在静态分析的基础上改组教材，作动态分析。
（8） 个性化原则。创造的本质是独立创新，没有个性就没有创造，在组织上主要是：一是学生的个性特征，应承认学生探索实物的差异性，盲目性，片面性；二是时间特征，要给予时间让学生想，说，议，有序化的让优，中，差的学生各抒己见，在结构上，每个教学环节有安排学生的思索时间。
二、 创造教学的有以下模式
1. 选择教材中创造教学的诱发点。
2. 根据选取点进行改组，并考虑输出形式与方法。
3. 输出后，第一次反馈作用与教学。第二次反馈作用与教学，第三次反馈作用与教学。
4. 产生见底，评判检验。
这一模式是针对创造教学活动的特点内容而言，它可以作为整体结构的一个环节，与传统教学合理组合。
农村小班化教学使课堂的空间和时间大大增大，老师与学生的互动不再是单面的，而更多的是双向的。在时间上来说也比较宽裕，互动的次数也屡屡增多。学生思考与练习的时间也多了，同时在课堂中的错误也有时间及时纠正并且加以记忆。使学生养成了自觉学习的习惯，同时也提高了学生的学习能力。
经过多年的探索，我校小班化教学使得在课堂上，师生互动、生生互动得以高效率进行，学生积极与老师、同学交流自己的观点，师生互动、生生互动得以高效率进行，从而使学生养成了自觉的学习习惯，也使学生在听，说，读，写基础能力不断提高。学生在学习中主动读书、主动思考、主动练习，实践充分证明小班化的英语教学为学生提供了更为频繁的语言操练机会，从各个层面學生的收益来看，是一个值得推广的英语教学模式。
综上所述，较之于以前的大班级来说，一节课下来只有部分学生参与了老师的教学活动与互动环节，而还有部分同学有来不及参加的，也还有被老师因为教学任务繁忙而忽略的等等，但对于农村学校如今的小班级而言。每一位孩子都不同程度变成了老师的焦点，上课发言的机会较之大班化是成倍增加。使学生的求知欲得到展现，能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。
参考文献：
[1]吴广江.关于开好小学英语课的几点思考[J].山东外语教学，2002（01）.
作者简介：
张仲宏，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区共和镇毛卜拉小学。
关键词：特色；农村；小班化
一、 创造化的农村小班化英语教学是怎么样的呢？
1. 创造教学是在继承传统教学中合理因素而发展成的，这个继承是在对教材传统教学的静态分析。而创造则是动态分析，创造教学必须有扎实的双基垫底。
2. 创造教学方法的组合要提醒整体原理，不但创造教学的各种方法要统一，和谐使用，而且还要注意与传统教学方法的合理结合，因此，在考虑课题结构时，要注意两点：一是把创造教学活动规划在一点的时间内，作为整体结构的一个环节，也就是在合理的传统教学的基础上，加进这一活动，二是把创造教学活动消化在整个课堂结构之中，是传统与创造结合并进。其结合离不开以下原则：
（1） 选择性原则。创造教学是利用教材中的某一点作为诱发点而展开的，这一点要在许多点中选择课堂结构。首先要安排“诱发点的选择环节”，一是选择教材中利于学生思维扩散的内容，二是时间安排上的选择。
（2） 平等性原则。教师在教学过程中，把班里的学生划分为A，B，C三个小组。A组学生是班上的尖子生，在学单词时只跟老师念几遍就会，句子更不用说，无需老师花大量的时间在他们的身上，反倒可以利用他们的优势来帮助老师，让他们来当小老师上台给全班领读。B组学生在学习上较之优生稍逊一点。对他们要多加督促，并且要时时刻刻敲警钟，只要改掉他们的不良学习习惯成绩就不用愁。C组学生有的是自身条件较差，反应慢，有的是学习不自觉，学习习惯差，基础弱，有的是家庭环境影响等等。对于这组学生来说我们要对他们格外上心，花费大量的时间与精力，对他们优先照顾：课堂上多给发言机会，课下多辅导，任何作业当面批，有错及时纠正。
（3） 开放性原则。说白了也就是类似于我们说的“头脑风暴法”，给学生一个话题。老师不给太多的条件限制，让学生就他们看到这个话题的第一时间起，他们想到了些什么，让学生说出来，就用这样的方法发散学生的思维。使他们无拘无束地大胆去说。久而久之，学生的思维越来越广，越来越敏捷。
（4） 趣味性原则。是指教师根据自己的教学内容，在教学过程中，设计一些富有趣味的环节，如在教学cat.dog，tiger等单词时，让学生学学他们的声音，这对于这些在农村长大的孩子，还有什么比这更让他们熟悉的呢，不仅活跃了课堂气氛，也是学生学习英语的兴趣大增。他们也更有了求知的欲望。何乐而不为呢？
（5） 交互性原则。是指师生，生生之间相互交流与互动。如在教学How do you feel？时，老师可以让学生做出happy，sad，hot，cold的表情，然后老师跟学生互换角色。这样反复去做，每节课的教学目标就能轻松达标。
（6） 探索性原则。指学生在活动中，有所探究，以学会创造，主要是设计目标的阶梯，使学生逐级而上。利于学生质疑，探索。从而诱导新颖独到的见解。这个分目标的阶梯有如下呈现方式：①常式。照课文原词，原句解答；②变式。按课文原意能用自己的话回答，分别概括，分解，提炼；③长解答距。运用头脑储存信息，迅速加工，敏捷反应；④新解答距。构思巧，角度新。
（7） 动态化原则。以假设，想象，寻找众多答案，力求超长为宗旨，它在组织上应有教材的动态性，及在静态分析的基础上改组教材，作动态分析。
（8） 个性化原则。创造的本质是独立创新，没有个性就没有创造，在组织上主要是：一是学生的个性特征，应承认学生探索实物的差异性，盲目性，片面性；二是时间特征，要给予时间让学生想，说，议，有序化的让优，中，差的学生各抒己见，在结构上，每个教学环节有安排学生的思索时间。
二、 创造教学的有以下模式
1. 选择教材中创造教学的诱发点。
2. 根据选取点进行改组，并考虑输出形式与方法。
3. 输出后，第一次反馈作用与教学。第二次反馈作用与教学，第三次反馈作用与教学。
4. 产生见底，评判检验。
这一模式是针对创造教学活动的特点内容而言，它可以作为整体结构的一个环节，与传统教学合理组合。
农村小班化教学使课堂的空间和时间大大增大，老师与学生的互动不再是单面的，而更多的是双向的。在时间上来说也比较宽裕，互动的次数也屡屡增多。学生思考与练习的时间也多了，同时在课堂中的错误也有时间及时纠正并且加以记忆。使学生养成了自觉学习的习惯，同时也提高了学生的学习能力。
经过多年的探索，我校小班化教学使得在课堂上，师生互动、生生互动得以高效率进行，学生积极与老师、同学交流自己的观点，师生互动、生生互动得以高效率进行，从而使学生养成了自觉的学习习惯，也使学生在听，说，读，写基础能力不断提高。学生在学习中主动读书、主动思考、主动练习，实践充分证明小班化的英语教学为学生提供了更为频繁的语言操练机会，从各个层面學生的收益来看，是一个值得推广的英语教学模式。
综上所述，较之于以前的大班级来说，一节课下来只有部分学生参与了老师的教学活动与互动环节，而还有部分同学有来不及参加的，也还有被老师因为教学任务繁忙而忽略的等等，但对于农村学校如今的小班级而言。每一位孩子都不同程度变成了老师的焦点，上课发言的机会较之大班化是成倍增加。使学生的求知欲得到展现，能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。
参考文献：
[1]吴广江.关于开好小学英语课的几点思考[J].山东外语教学，2002（01）.
作者简介：
张仲宏，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区共和镇毛卜拉小学。