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摘 要：识字是小学语文教学中的重要部分，是培养学生阅读能力和写作能力的基础。因此，培养学生的自主识字能力就变得尤为重要了。但是，识字教学具有一定的枯燥性，加上小学生贪玩、好动，想要培养学生的自主识字能力显然并非易事。本文立足于当前小学语文识字教学实际，就如何培养学生自主识字能力提出几点浅薄的意见。
关键词：小学语文；识字教学；自主学习
《语文课程标准》要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。不难看出，培养学生的自主识字能力是语文教学中的重要教学内容。但是，现阶段小学语文识字教学却枯燥单板、效率低下。笔者认为，想要改观这些问题，就必须立足学生的兴趣爱好。精心设计教学环节，正确引导学生，帮助其养成自主识字的习惯。可是，具体该如何进行呢？
一、兴趣为先，刺激学生的识字动机
识字教学本身具有一定的枯燥性，倘若教师一板一眼带领学生反复读写、记忆和朗读，不仅效率低下，也在一定程度上磨蚀了学生的识字兴趣。例如，学生在掌握了“左、右”两个生字之后，笔者组织学生以做游戏的方式来强化记忆和掌握。首先，笔者准备了标识了“左右”两个生字的两张卡片。要求学生在看到标有“左”字的卡片之后，就轻轻跺跺左脚，看到标有“右”字的卡片之后，就轻轻跺跺右脚。在轻松的识字氛围中，学生玩中乐，乐中玩，又进一步加深了左右的印象，也能让学生更好的区分位置关系，一举两得；又如，在教学“挂”“打”“踢”、“拍”等生字时，还可以让学生做一些符合情境的动作，从而更清晰的体会部首和偏旁的关系，更好的利用字形来完成生字掌握。
二、合作交流，识字教学中的合作方式
随着新课改的不断推进，对识字教学提出了全新的要求。要求教师不仅要注重识字方法的选择，还应力求识用结合，让学生不仅能体验生字的字义，也能体会到生字的实用价值，从而规避孤立识字的教学尴尬，从而让学生学有价值的生字。“音、形、义”三步走，要求教师能够在特定的语言环境中带领学生进行识字活动。首先，在识字过程中，教师应当综合利用生字的音、形、义，努力刺激学生的自主识字兴趣，通过构建“自主、合作、探究”识字模式，逐步转变学生的识字观念，由被动接受向主动探究过度。实际识字过程中，笔者设计了以下教学环节。
1.根据学生的识字基础、识字能力以及课堂表现，将学生按照优等生、中等生、次等生穿插分布的方式，将学生分成几个小组。
2.要求每个小组通过合作交流，完成“圈画课文生字和新词、自主拼音识字”等任务。
3.小组成员合作完成，最后教师给予每个小组合理的评价。
通过“小组合作识字”这一教学方式，发挥学生的主体作用，将课堂的主动权、话语权适当交给学生，在生生的基础上，学生不仅能快速、高效完成识字任务，也提升了学生的合作能力。
三、多样化教学方式培养学生的自主识字能力
培养学生的自主识字除了要激发学生的识字兴趣外，还应提升学生的识字能力。笔者认为“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当教给学生一些科学的识字方法，从而为学生自主阅读、自主写作打下基础。让学生掌握科学的识记方法，能够让学生更简便，更轻松的记忆生字，这对于提升学生的识字积极性和独立识字能力有重要的意义。下文笔者将介绍几种常见的识记方法。
1.语文教学中的加减法：将数学教学中的加减法巧妙运用到识字教学中，能够提升识字教学的趣味性，也提高了学生的识字效率。
如：口+口=（ ）；口+口+口=（ ）；人+立=（ ）；人+（ ）=休；杆-（木）=干；沐-（ ）=木；桃-木=（ ）；月+巴=（ ）；（ ）+（ ）李……将生字进行有效的拆分，学生不用死记硬背，充满趣味的方式也提高了学生的识字效率。
2.功能性識字。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课文时，学生在刚接触“喝、渴”两字时，很容易混淆，为了能帮助学生区分，笔者这样要求学生记忆喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三点水。”这样一阐述，学生很快就记住了。类似的字还有“线、浅”“踢、剔”“盯、叮”等等。
3.生活中取材：生活是知识的宝库，生字自然也源于生活。学生身边的生活环境就是一个偌大的生字宝库，提醒学生留心生活，生活中取材，培养学生的自主识字能力。如：
（1）利用校训、小明以及校园中随处可见的教室标志；走廊中的名人名言以及校园中道路两旁和花草旁的标语等等，都是学生可以自主学习生字的素材。
（2）生活中的识字。生活中的生字随处可见，如公交车站牌，门市店的LED灯，商场打折促销的标签；各种营销广告彩页以及电视字幕、电影字幕等等；此外，还可以让学生自主制作生字卡片，带图案的卡片等等来帮助学生进行识字教学。
提醒学生做生活的有心人，随时随地的识记生字，不仅能提升学生的观察能力，也帮助学生养成了自主识字的习惯，提升了学生的自主识字能力。
总之，在小学语文识字教学中，语文教师要立足学生的学习实际，从学生的兴趣爱好入手，以激发学生的识字兴趣为重要研究内容，并且让学生掌握多种科学识字的方法，多样化教学方式，培养学生的自主识字能力，提高学生的识字效率，从而为学生更好的阅读和写作打下扎实的基础。
参考文献
[1]李冬蜜.浅谈小学低年级学生识字能力的培养[J].青海师专学报.教育科学，2005，S2.
[2]朱美玲.小学低年级学生口语交际能力的训练[J].教育革新，2010，05.
[3]袁红梅.小学低年级学生倾听中存在的问题、原因及对策[J].宁夏教育科研，2015，03.
关键词：小学语文；识字教学；自主学习
《语文课程标准》要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。不难看出，培养学生的自主识字能力是语文教学中的重要教学内容。但是，现阶段小学语文识字教学却枯燥单板、效率低下。笔者认为，想要改观这些问题，就必须立足学生的兴趣爱好。精心设计教学环节，正确引导学生，帮助其养成自主识字的习惯。可是，具体该如何进行呢？
一、兴趣为先，刺激学生的识字动机
识字教学本身具有一定的枯燥性，倘若教师一板一眼带领学生反复读写、记忆和朗读，不仅效率低下，也在一定程度上磨蚀了学生的识字兴趣。例如，学生在掌握了“左、右”两个生字之后，笔者组织学生以做游戏的方式来强化记忆和掌握。首先，笔者准备了标识了“左右”两个生字的两张卡片。要求学生在看到标有“左”字的卡片之后，就轻轻跺跺左脚，看到标有“右”字的卡片之后，就轻轻跺跺右脚。在轻松的识字氛围中，学生玩中乐，乐中玩，又进一步加深了左右的印象，也能让学生更好的区分位置关系，一举两得；又如，在教学“挂”“打”“踢”、“拍”等生字时，还可以让学生做一些符合情境的动作，从而更清晰的体会部首和偏旁的关系，更好的利用字形来完成生字掌握。
二、合作交流，识字教学中的合作方式
随着新课改的不断推进，对识字教学提出了全新的要求。要求教师不仅要注重识字方法的选择，还应力求识用结合，让学生不仅能体验生字的字义，也能体会到生字的实用价值，从而规避孤立识字的教学尴尬，从而让学生学有价值的生字。“音、形、义”三步走，要求教师能够在特定的语言环境中带领学生进行识字活动。首先，在识字过程中，教师应当综合利用生字的音、形、义，努力刺激学生的自主识字兴趣，通过构建“自主、合作、探究”识字模式，逐步转变学生的识字观念，由被动接受向主动探究过度。实际识字过程中，笔者设计了以下教学环节。
1.根据学生的识字基础、识字能力以及课堂表现，将学生按照优等生、中等生、次等生穿插分布的方式，将学生分成几个小组。
2.要求每个小组通过合作交流，完成“圈画课文生字和新词、自主拼音识字”等任务。
3.小组成员合作完成，最后教师给予每个小组合理的评价。
通过“小组合作识字”这一教学方式，发挥学生的主体作用，将课堂的主动权、话语权适当交给学生，在生生的基础上，学生不仅能快速、高效完成识字任务，也提升了学生的合作能力。
三、多样化教学方式培养学生的自主识字能力
培养学生的自主识字除了要激发学生的识字兴趣外，还应提升学生的识字能力。笔者认为“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当教给学生一些科学的识字方法，从而为学生自主阅读、自主写作打下基础。让学生掌握科学的识记方法，能够让学生更简便，更轻松的记忆生字，这对于提升学生的识字积极性和独立识字能力有重要的意义。下文笔者将介绍几种常见的识记方法。
1.语文教学中的加减法：将数学教学中的加减法巧妙运用到识字教学中，能够提升识字教学的趣味性，也提高了学生的识字效率。
如：口+口=（ ）；口+口+口=（ ）；人+立=（ ）；人+（ ）=休；杆-（木）=干；沐-（ ）=木；桃-木=（ ）；月+巴=（ ）；（ ）+（ ）李……将生字进行有效的拆分，学生不用死记硬背，充满趣味的方式也提高了学生的识字效率。
2.功能性識字。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课文时，学生在刚接触“喝、渴”两字时，很容易混淆，为了能帮助学生区分，笔者这样要求学生记忆喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三点水。”这样一阐述，学生很快就记住了。类似的字还有“线、浅”“踢、剔”“盯、叮”等等。
3.生活中取材：生活是知识的宝库，生字自然也源于生活。学生身边的生活环境就是一个偌大的生字宝库，提醒学生留心生活，生活中取材，培养学生的自主识字能力。如：
（1）利用校训、小明以及校园中随处可见的教室标志；走廊中的名人名言以及校园中道路两旁和花草旁的标语等等，都是学生可以自主学习生字的素材。
（2）生活中的识字。生活中的生字随处可见，如公交车站牌，门市店的LED灯，商场打折促销的标签；各种营销广告彩页以及电视字幕、电影字幕等等；此外，还可以让学生自主制作生字卡片，带图案的卡片等等来帮助学生进行识字教学。
提醒学生做生活的有心人，随时随地的识记生字，不仅能提升学生的观察能力，也帮助学生养成了自主识字的习惯，提升了学生的自主识字能力。
总之，在小学语文识字教学中，语文教师要立足学生的学习实际，从学生的兴趣爱好入手，以激发学生的识字兴趣为重要研究内容，并且让学生掌握多种科学识字的方法，多样化教学方式，培养学生的自主识字能力，提高学生的识字效率，从而为学生更好的阅读和写作打下扎实的基础。
参考文献
[1]李冬蜜.浅谈小学低年级学生识字能力的培养[J].青海师专学报.教育科学，2005，S2.
[2]朱美玲.小学低年级学生口语交际能力的训练[J].教育革新，2010，05.
[3]袁红梅.小学低年级学生倾听中存在的问题、原因及对策[J].宁夏教育科研，2015，03.