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摘 要：提高农村小学教育质量关键取决于农村教师队伍素质， 搞好农村小学教师继续教育工作是实现这一目标的基本途径。本文从张家口农村小学教师培训方面存在的问题进行分析，以加强和完善农村小学教师继续教育工作，提高农村小学教师继续教育培训的质量。
关键词：农村教育； 农村小学教师； 继续教育
十届全国人大二次会议上，温总理在《政府工作报告》中指出“中小学教育是国家教育的重要组成部分，同时也是最薄弱环节。中小学教育是国家发展基础的基础，提高农村教育水平，关键是中小学教师。” [2]因此， 在农村中小学新课程的具体实施过程中， 必须加强对农村教师进行有针对性的培训， 逐步提高广大农村小学教师的专业能力和水平， 促进城乡教育的均衡发展。结合历年我校开展的农村小学教师继续教育培训工作，通过查阅我市2012年教育统计资料、以及对我市13县，38所农村小学，约700名教师的调查问卷分析，概括出当前张家口地区农村小学教师继续教育培训工作存在的主要问题有如下几点：
一、培训内容缺乏针对性、实效性，与受训教师培训需求脱节
教师培训工作存在和发展的全部价值，就在于满足不断增长的受训教师专业成长和教学发展的实际需要。培训机构仍然以学科的理论体系为中心，突出学术性、研究性特点，课程内容的组织脱离广大农村小学教师生活实际。从调查问卷分析，农村教师参加培训最想得到的：第一，如何提高教育教学能力，加强教学实践技能的培训。农村小学教师在新课程标准学习过程中会遇到很多困惑与问题，他们特别希望从培训中直接获取对于新课程改革变化的内容的解读，能够直接解决他们实际教学中最难下手的问题，很喜欢观摩新课程理念下的城区小学教师的展示课。增加观摩展示课的培训内容，可以启发和引领他们掌握如何组织新课程教学，提高课堂教学的效率。第二，与时俱进的班主任工作方式。随着现阶段进城务工人员的增多，农村留守儿童的思想教育工作显得日益突出，在教师的继续教育过程中少一点教育心理学理论知识的讲授，适时增加一些儿童心理教育理论专题内容、 及社会发展中遇到的一些问题和社会关注的一些热点问题， 增强农村教师对事物敏锐的洞察力和对问题深刻的思考力及正确的判断能力、分析能力， 使之在日常能够因势利导，游刃有余的教育学生。第三，如何开展教育教学研究。平时，由于农村小学教师的工作和家庭负担比较重，很少进行教育教学研究，缺乏科研意识与能力。在培训过程中，教育科研基本知识和方法的学习和训练，不仅提高他们的研究能力，还能够让教师们立足岗位开展教育科学研究和成果应用，极大地推动农村教育事业的发展。因此，培训机构在选择培训内容时， 不仅要关注教育理论的发展动态，更应注意农村教师的教育教学实际，培训内容坚持针对性、实效性原则，制定因人而异，对实践操作有直接指导意义的技巧性课程，让农村教师学以致用。
二、培训形式、方法与教师的预期有差距
当前，农村小学教师培训形成了以师范院校、各级教育学院为主要培训阵地，采用短期集中课堂面授和网络远程培训相结合的培训方式。
短期集中课堂面授主要渠道是专题讲座，这种形式具有培训时间短、范围广、经费少的优点，但是这种专题讲座面授方式，采用课堂“灌输式”教学为主，重学术观点的阐述， 内容不贴近农村生活。受训教师学习起来比较被动，缺少互动和交流，限制了受训教师的发散思维和创新思维，这样的培训多了，就会使受训教师感到单调乏味。网络远程培训是近几年各地继续教育培训机构陆续推行的新的培训方式。网络可以提供丰富多彩的课程学习资源，有利于农村小学教师通过网络，展开自主学习， 便于交流学习心得及讨论大家共同关注的话题，突出受训者在教学中的主体地位，但在很多次的培训过程中，我们就发现好多老师由于回家后根本没时间上网或由于农村学校信息基础建设落后，不具备上网条件，总是在集中培训时匆匆完成远程网络作业和学习。所以，这对于张家口有些边远农村地区的小学老师是很难保证网络远程培训的，这种形式多流于自学，应付了事。另外，从培训方法的调查结果分析，农村小学教师更希望在培训中感受多种培训方法，希望从专家的授课过程中切身体会各种教学策略和技巧，从而在返回自己的工作岗位后，结合自己的教学实际创造出有效的教学方法，进一步改善他们的教学工作。
培训院校要树立开放意识，结合当地实际情况制定合理的培训形式、方法，最大限度地满足了不同层次、不同学科、不同地区、不同目的的小学教师参加培训的要求，保证广大小学教师积极参加培训。
三、缺乏一支高素质的专业培训师资队伍
培训者是培训资源的开发者、设计者、组织者、管理者和服务者，需要具有较高的专业素养。目前，教师培训机构的陪训师资队伍，主要由培训院校内部教师和外聘的专家组成。培训院校的内部教师和外聘的专家都有其局限性。前者一方面授课多注重于理论灌输，整天在高校任教，不能到课改第一线去，很难从教学实践当中归纳、概况、提炼、升华出理论。另一方面他们都有自己的教学科研任务，不能集中精力对中小学教育教学改革进行深入研究，对农村小学教师继续教育内容、性质和规律认识模糊。后者的讲课则多侧重于对新课改理念的见解，大部分参照城市小学的教学经验，对农村与城市教学环境的差异设计不足。另外，培训院校在专家的聘用度上，由于资金短缺和人员的流动，聘请专家上缺乏稳定性，影响了培训的实效性，不是解决师资问题的根本办法。教育主管部门要制定培训队伍建设的规划，建成一支掌握现代教育理论，专业知识丰富，具有一定学术水平，熟悉小学教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织教师进行继续教育教学活动，参与和指导小学教师进行教学改革和研究，实践能力、创新能力、教育教学能力和管理能力一流的陪训者队伍。
四、培训评价体系不健全
培训评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励受训者学习，促进培训者改进教学的重要作用。但是我们的培训评价体系是什么样的呢？首先，受训者只要参加培训，按时上课，网上答题作业、写培训体会，就能轻松获得合格证书，这种松散的评价方式，无形中滋长了参训教师的应付心理。其次，每一期培训结束后，培训真的结束了吗？培训教师高兴的拿到了合格证， 回到了自己的工作岗位，教师对于学习内容能否加工与再创造？能否真正指导他们的实际教育教学？他们的教育教学能力水平到底提高了多少？没有有效的评价。另一方面，培训部门缺乏对参加继续教育的农村小学教师的跟踪反馈， 不重视教师的学习反思，不注重对培训工作中出现的问题进行及时反思，难以进一步了解基层教师教育教学中出现的新问题。因此，构建科学完善、操作性强的继续教育评价体系势在必行。
农村教师的继续教育培训虽然取得了一定的成绩，但还面临着一些亟待解决的实际问题。要做好农村小学教师的继续教育工作，需要培训机构入农村教育教学第一线调查研究，及时了解农村教师的实际需求，转变观念，变革培训模式，提高培训质量。
参考文献
[1] 于月萍. 义务教育区域内均衡发展的对策研究[ J] . 中国教育学刊， 2003， （ 3） ： 12- 15.
[2]温家宝. 政府工作报告. 人民日报2004， 3， 17， 第一版.
[3]徐立丹.浅谈新课改背景下的农村教师培训[J].科教文汇，2009，（2）.
[4]陈海燕.当前农村教师培训的困境与对策[J].中国新技术新产品，2009，（9）.
[5]赵印奖，李泽普.提高县域农村教师培训质量的思考———兼谈新形势下县教师进修学校的培训定位[J].教育实践与研究，2008，（9）.
[6] 王铁良.在传统文化视角下加大农村小学教师的培训力度[J].中国校外教育，2009（06）.
关键词：农村教育； 农村小学教师； 继续教育
十届全国人大二次会议上，温总理在《政府工作报告》中指出“中小学教育是国家教育的重要组成部分，同时也是最薄弱环节。中小学教育是国家发展基础的基础，提高农村教育水平，关键是中小学教师。” [2]因此， 在农村中小学新课程的具体实施过程中， 必须加强对农村教师进行有针对性的培训， 逐步提高广大农村小学教师的专业能力和水平， 促进城乡教育的均衡发展。结合历年我校开展的农村小学教师继续教育培训工作，通过查阅我市2012年教育统计资料、以及对我市13县，38所农村小学，约700名教师的调查问卷分析，概括出当前张家口地区农村小学教师继续教育培训工作存在的主要问题有如下几点：
一、培训内容缺乏针对性、实效性，与受训教师培训需求脱节
教师培训工作存在和发展的全部价值，就在于满足不断增长的受训教师专业成长和教学发展的实际需要。培训机构仍然以学科的理论体系为中心，突出学术性、研究性特点，课程内容的组织脱离广大农村小学教师生活实际。从调查问卷分析，农村教师参加培训最想得到的：第一，如何提高教育教学能力，加强教学实践技能的培训。农村小学教师在新课程标准学习过程中会遇到很多困惑与问题，他们特别希望从培训中直接获取对于新课程改革变化的内容的解读，能够直接解决他们实际教学中最难下手的问题，很喜欢观摩新课程理念下的城区小学教师的展示课。增加观摩展示课的培训内容，可以启发和引领他们掌握如何组织新课程教学，提高课堂教学的效率。第二，与时俱进的班主任工作方式。随着现阶段进城务工人员的增多，农村留守儿童的思想教育工作显得日益突出，在教师的继续教育过程中少一点教育心理学理论知识的讲授，适时增加一些儿童心理教育理论专题内容、 及社会发展中遇到的一些问题和社会关注的一些热点问题， 增强农村教师对事物敏锐的洞察力和对问题深刻的思考力及正确的判断能力、分析能力， 使之在日常能够因势利导，游刃有余的教育学生。第三，如何开展教育教学研究。平时，由于农村小学教师的工作和家庭负担比较重，很少进行教育教学研究，缺乏科研意识与能力。在培训过程中，教育科研基本知识和方法的学习和训练，不仅提高他们的研究能力，还能够让教师们立足岗位开展教育科学研究和成果应用，极大地推动农村教育事业的发展。因此，培训机构在选择培训内容时， 不仅要关注教育理论的发展动态，更应注意农村教师的教育教学实际，培训内容坚持针对性、实效性原则，制定因人而异，对实践操作有直接指导意义的技巧性课程，让农村教师学以致用。
二、培训形式、方法与教师的预期有差距
当前，农村小学教师培训形成了以师范院校、各级教育学院为主要培训阵地，采用短期集中课堂面授和网络远程培训相结合的培训方式。
短期集中课堂面授主要渠道是专题讲座，这种形式具有培训时间短、范围广、经费少的优点，但是这种专题讲座面授方式，采用课堂“灌输式”教学为主，重学术观点的阐述， 内容不贴近农村生活。受训教师学习起来比较被动，缺少互动和交流，限制了受训教师的发散思维和创新思维，这样的培训多了，就会使受训教师感到单调乏味。网络远程培训是近几年各地继续教育培训机构陆续推行的新的培训方式。网络可以提供丰富多彩的课程学习资源，有利于农村小学教师通过网络，展开自主学习， 便于交流学习心得及讨论大家共同关注的话题，突出受训者在教学中的主体地位，但在很多次的培训过程中，我们就发现好多老师由于回家后根本没时间上网或由于农村学校信息基础建设落后，不具备上网条件，总是在集中培训时匆匆完成远程网络作业和学习。所以，这对于张家口有些边远农村地区的小学老师是很难保证网络远程培训的，这种形式多流于自学，应付了事。另外，从培训方法的调查结果分析，农村小学教师更希望在培训中感受多种培训方法，希望从专家的授课过程中切身体会各种教学策略和技巧，从而在返回自己的工作岗位后，结合自己的教学实际创造出有效的教学方法，进一步改善他们的教学工作。
培训院校要树立开放意识，结合当地实际情况制定合理的培训形式、方法，最大限度地满足了不同层次、不同学科、不同地区、不同目的的小学教师参加培训的要求，保证广大小学教师积极参加培训。
三、缺乏一支高素质的专业培训师资队伍
培训者是培训资源的开发者、设计者、组织者、管理者和服务者，需要具有较高的专业素养。目前，教师培训机构的陪训师资队伍，主要由培训院校内部教师和外聘的专家组成。培训院校的内部教师和外聘的专家都有其局限性。前者一方面授课多注重于理论灌输，整天在高校任教，不能到课改第一线去，很难从教学实践当中归纳、概况、提炼、升华出理论。另一方面他们都有自己的教学科研任务，不能集中精力对中小学教育教学改革进行深入研究，对农村小学教师继续教育内容、性质和规律认识模糊。后者的讲课则多侧重于对新课改理念的见解，大部分参照城市小学的教学经验，对农村与城市教学环境的差异设计不足。另外，培训院校在专家的聘用度上，由于资金短缺和人员的流动，聘请专家上缺乏稳定性，影响了培训的实效性，不是解决师资问题的根本办法。教育主管部门要制定培训队伍建设的规划，建成一支掌握现代教育理论，专业知识丰富，具有一定学术水平，熟悉小学教师继续教育的特点、规律，善于开展和组织教师进行继续教育教学活动，参与和指导小学教师进行教学改革和研究，实践能力、创新能力、教育教学能力和管理能力一流的陪训者队伍。
四、培训评价体系不健全
培训评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励受训者学习，促进培训者改进教学的重要作用。但是我们的培训评价体系是什么样的呢？首先，受训者只要参加培训，按时上课，网上答题作业、写培训体会，就能轻松获得合格证书，这种松散的评价方式，无形中滋长了参训教师的应付心理。其次，每一期培训结束后，培训真的结束了吗？培训教师高兴的拿到了合格证， 回到了自己的工作岗位，教师对于学习内容能否加工与再创造？能否真正指导他们的实际教育教学？他们的教育教学能力水平到底提高了多少？没有有效的评价。另一方面，培训部门缺乏对参加继续教育的农村小学教师的跟踪反馈， 不重视教师的学习反思，不注重对培训工作中出现的问题进行及时反思，难以进一步了解基层教师教育教学中出现的新问题。因此，构建科学完善、操作性强的继续教育评价体系势在必行。
农村教师的继续教育培训虽然取得了一定的成绩，但还面临着一些亟待解决的实际问题。要做好农村小学教师的继续教育工作，需要培训机构入农村教育教学第一线调查研究，及时了解农村教师的实际需求，转变观念，变革培训模式，提高培训质量。
参考文献
[1] 于月萍. 义务教育区域内均衡发展的对策研究[ J] . 中国教育学刊， 2003， （ 3） ： 12- 15.
[2]温家宝. 政府工作报告. 人民日报2004， 3， 17， 第一版.
[3]徐立丹.浅谈新课改背景下的农村教师培训[J].科教文汇，2009，（2）.
[4]陈海燕.当前农村教师培训的困境与对策[J].中国新技术新产品，2009，（9）.
[5]赵印奖，李泽普.提高县域农村教师培训质量的思考———兼谈新形势下县教师进修学校的培训定位[J].教育实践与研究，2008，（9）.
[6] 王铁良.在传统文化视角下加大农村小学教师的培训力度[J].中国校外教育，2009（06）.