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一、引言
阅读课教学是高中英语教学过程中最重要的环节，是每个单元的核心部分。阅读课堂教学设计的重要性不言而喻，它直接影响到对学生语言词汇运用能力的培养，对文章结构、大意的分析理解能力的培养。所以教师要注重研究和提高阅读课教学设计的质量。
二、阅读要求和内容研究
教师要提高教学设计的合理性和有效性，首先要研究与之相关的各种要求。具体应落实以下几个方面：
1. 新课程标准对阅读的要求（七级目标）
（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度； （2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
2. 对教学设计现状的研究
笔者发现在现实教学中，教师在教学设计中存在的问题和困难有：
（1）对文章事实内容的低层次理解
有的教师在设计教学过程时，只顾着对文章进行翻译，设计的问题太浅显，基本是一眼就能看出答案，没有梯度；不注重学生在阅读前、中、后问题设计的层次化；不分学生对文章掌握的程度，机械地就文章原句提问。
（2）纯粹语言点的讲解释义代替了阅读策略的培养
教师在教学设计中只注重对文中的单词、词组的翻译，补充其用法，然后默写，做相关单选题，以至于学生对阅读方法策略一无所获，在考试时出现时间不够、文章深层意思理解不了、对作者的写作意图体会不出、对文章的中心论点把握不住的问题，做不了灵活的、思维性稍强的阅读理解题。
（3）过多干涉学生的思维过程，学生无时间进行自主阅读体验和思考
教师在阅读教学设计中没有设计学生讨论或写作的部分，学生没有机会或时间运用阅读策略和思考阅读方法。学生只能听一听老师介绍了一种Reading strategy，但是无法进行有针对性的阅读体验，不能真正地掌握阅读策略。
三、以高考阅读理解的考查要求为指导，创新英语阅读课教学设计
英语高考中，阅读理解题的分类为主旨大意题、细节理解题、推理判断题和推测词义题四种。以上四种题型中以细节理解题和推理判断题为主，大约占阅读理解题总量的四分之三左右。下面谈谈如何在新课程背景下优化英语阅读课的教学设计，使英语课堂更有效地为高考服务。
笔者以M2U1 Reading：Boy missing， Police puzzled.为例。
Step 1. Pre-reading教学设计：
1. Proverb for today：
The world is like a book； those who don’t travel can read only one page.
2. Free talk
Do you like travelling？ Why？
3. Enjoy some African films.
4. Have you ever considered going to Africa to take an adventure？
What impression do you have on Africa？
课题导入以背景信息为线索，激发学生对课文内容的兴趣。吸引学生眼球的视频材料，引起学生哼唱的歌曲，使学生欣赏的音乐，加上教师设置的讨论话题，与学生自由地交流。而且这种交流建立在共鸣产生、兴趣提高的基础上，一下子就抓住了学生的注意力，使学生渴望去阅读课文。
Step 2. Fast-reading教学设计：
Scan the letter carefully for the following tasks：
Task1 Skim the text with the following questions.
Task2 Reading strategy
Task3 New words of places：
Task 4 Choose the best answers
略读和跳读是把握文章主旨大意和细节的最有效方法。教师把这两种阅读方法落实到每节阅读课上，让学生真正掌握其用法，那么学生在阅读练习时一定会事半功倍，大大提高阅读效率和效果。略读、跳读的灵活运用还表现在阅读时以意群为单位，改变学生一贯地一个单词一个单词地读的情况，而且以词组和关键词为抓手，能够快速获取所需信息，准确把握文章主旨大意和关键信息。
Step 3. While –reading教学设计：
Read the paragraphs one by one and try your best to finish the following tasks.
逐层阅读，分析语篇结构，捕捉重点细节，对课文内容进行细读。可逐段分析，也可挑选重要段落。设计形式有true or false questions， fill in the blanks（以动词，名词为主）， 或者以时间、人物、事件、地点等为线索，分析事件的主要过程。这样，学生对课文有了透彻的理解，分析问题和解决问题的能力也得到了提高。
Step 4. Post-reading
1. Task-based reading
2. A brief summary
Retell Toby’s travelling plan and draw a map of Toby’s travelling in Africa.
Step 5. Discussion
让学生站在整个语篇的高度，综合运用语言知识和课文信息，从而提升学生的英语阅读水平，实现使学生的阅读能力和语言学习共同提高的教学效果。
四、注意点
1. 题目有难易之分，要分层兼顾不同知识水平的学生。教师可采用指示性、概括性和开发性相结合的设计题型。
2. 关注细节的同时，处理好对长难句的理解，挖掘句子的隐含意义。对文中精湛的写作手法和优美的遣词造句进行逐句分析，让学生全面立体地掌握文章各方面的知识内容。
3. 以书后阅读策略为指导，掌握阅读方法，掌握篇章的构建形式，既培养了学生的阅读能力，又提高了学生的写作水平，真正做到每个阅读设计的环节都使学生有所收获——由对具体文章内容的掌握到能力和水平上的收获。
（作者单位：江苏扬州市广陵区红桥高级中学）
阅读课教学是高中英语教学过程中最重要的环节，是每个单元的核心部分。阅读课堂教学设计的重要性不言而喻，它直接影响到对学生语言词汇运用能力的培养，对文章结构、大意的分析理解能力的培养。所以教师要注重研究和提高阅读课教学设计的质量。
二、阅读要求和内容研究
教师要提高教学设计的合理性和有效性，首先要研究与之相关的各种要求。具体应落实以下几个方面：
1. 新课程标准对阅读的要求（七级目标）
（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度； （2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
2. 对教学设计现状的研究
笔者发现在现实教学中，教师在教学设计中存在的问题和困难有：
（1）对文章事实内容的低层次理解
有的教师在设计教学过程时，只顾着对文章进行翻译，设计的问题太浅显，基本是一眼就能看出答案，没有梯度；不注重学生在阅读前、中、后问题设计的层次化；不分学生对文章掌握的程度，机械地就文章原句提问。
（2）纯粹语言点的讲解释义代替了阅读策略的培养
教师在教学设计中只注重对文中的单词、词组的翻译，补充其用法，然后默写，做相关单选题，以至于学生对阅读方法策略一无所获，在考试时出现时间不够、文章深层意思理解不了、对作者的写作意图体会不出、对文章的中心论点把握不住的问题，做不了灵活的、思维性稍强的阅读理解题。
（3）过多干涉学生的思维过程，学生无时间进行自主阅读体验和思考
教师在阅读教学设计中没有设计学生讨论或写作的部分，学生没有机会或时间运用阅读策略和思考阅读方法。学生只能听一听老师介绍了一种Reading strategy，但是无法进行有针对性的阅读体验，不能真正地掌握阅读策略。
三、以高考阅读理解的考查要求为指导，创新英语阅读课教学设计
英语高考中，阅读理解题的分类为主旨大意题、细节理解题、推理判断题和推测词义题四种。以上四种题型中以细节理解题和推理判断题为主，大约占阅读理解题总量的四分之三左右。下面谈谈如何在新课程背景下优化英语阅读课的教学设计，使英语课堂更有效地为高考服务。
笔者以M2U1 Reading：Boy missing， Police puzzled.为例。
Step 1. Pre-reading教学设计：
1. Proverb for today：
The world is like a book； those who don’t travel can read only one page.
2. Free talk
Do you like travelling？ Why？
3. Enjoy some African films.
4. Have you ever considered going to Africa to take an adventure？
What impression do you have on Africa？
课题导入以背景信息为线索，激发学生对课文内容的兴趣。吸引学生眼球的视频材料，引起学生哼唱的歌曲，使学生欣赏的音乐，加上教师设置的讨论话题，与学生自由地交流。而且这种交流建立在共鸣产生、兴趣提高的基础上，一下子就抓住了学生的注意力，使学生渴望去阅读课文。
Step 2. Fast-reading教学设计：
Scan the letter carefully for the following tasks：
Task1 Skim the text with the following questions.
Task2 Reading strategy
Task3 New words of places：
Task 4 Choose the best answers
略读和跳读是把握文章主旨大意和细节的最有效方法。教师把这两种阅读方法落实到每节阅读课上，让学生真正掌握其用法，那么学生在阅读练习时一定会事半功倍，大大提高阅读效率和效果。略读、跳读的灵活运用还表现在阅读时以意群为单位，改变学生一贯地一个单词一个单词地读的情况，而且以词组和关键词为抓手，能够快速获取所需信息，准确把握文章主旨大意和关键信息。
Step 3. While –reading教学设计：
Read the paragraphs one by one and try your best to finish the following tasks.
逐层阅读，分析语篇结构，捕捉重点细节，对课文内容进行细读。可逐段分析，也可挑选重要段落。设计形式有true or false questions， fill in the blanks（以动词，名词为主）， 或者以时间、人物、事件、地点等为线索，分析事件的主要过程。这样，学生对课文有了透彻的理解，分析问题和解决问题的能力也得到了提高。
Step 4. Post-reading
1. Task-based reading
2. A brief summary
Retell Toby’s travelling plan and draw a map of Toby’s travelling in Africa.
Step 5. Discussion
让学生站在整个语篇的高度，综合运用语言知识和课文信息，从而提升学生的英语阅读水平，实现使学生的阅读能力和语言学习共同提高的教学效果。
四、注意点
1. 题目有难易之分，要分层兼顾不同知识水平的学生。教师可采用指示性、概括性和开发性相结合的设计题型。
2. 关注细节的同时，处理好对长难句的理解，挖掘句子的隐含意义。对文中精湛的写作手法和优美的遣词造句进行逐句分析，让学生全面立体地掌握文章各方面的知识内容。
3. 以书后阅读策略为指导，掌握阅读方法，掌握篇章的构建形式，既培养了学生的阅读能力，又提高了学生的写作水平，真正做到每个阅读设计的环节都使学生有所收获——由对具体文章内容的掌握到能力和水平上的收获。
（作者单位：江苏扬州市广陵区红桥高级中学）