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摘 要：阅读作为语文中的一个重要组成部分，是教师间经常交流的一个话题。培养良好的阅读习惯有助于帮助学生积极主动地进行阅读实践，逐步变为内在的能力。作为初中生，如果能够巧用批注法，培养良好的阅读习惯，必然会使他们受益终生。
关键词：初中语文；阅读；批注法
中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0047-01
语文是一门具有工具性和人文性的学科，它在培养学生对于事物的理解能力方面是别的学科所不能替代的。《全日制义务教育语文课程标准》对语文课程目标的要求是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 从语文课程的这个目标来看，语文阅读能力的培养必须受到大家的关注和重视。然而事实怎么样？老师在阅读上下了很多功夫，课外的阅读书籍家长一本接着一本地买，可是我们的孩子们不是在繁重的课业负担后无力去做，就是根本不乐意去做，因此，这些阅读书籍最终的命运就是被弃之一角。
欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”既然阅读对于我们有这么重要的意义，那么如何改变学生怕阅读，厌阅读这一心理呢？我想还是要从培养学生良好的阅读习惯做起。
毛泽东在抗战期间，每天都会抽出时间来阅读。他阅读了李达撰写的《社会学大纲》，这本著作有四十二万字之多，但是毛泽东在极其艰苦的条件下看了十遍，并且在书籍的空白处写了一万多字的批注。毛泽东的这一良好的阅读习惯使得他在文学上造诣颇深。由此可见，在阅读中巧用批注法，对于培养自身的阅读习惯和提高自身的阅读技巧是非常有益的。
批注是指阅读时在文中空白处对文章进行批语和注释，主要是为了帮助自己掌握文中的内容。我个人觉得批注的内容主要从三个方面入手：疑问、提示和感受。
一、 疑问式批注法
所谓疑问式批注法就是指在阅读时将自己遇到的各种问题标出来，写在空白处。疑问式批注法可以从以下几个角度入手。
（1）注释法。作为初中生在阅读时难免会遇到不认识或是难懂、难理解的字、词，这时候可以在相应的字、词处用符号做好标记。及时去翻阅字典，或者是找参考书，弄清楚它的意思，了解它的出处，写在最近的空白处。如果以后再次翻阅的时候，就可以一眼看到，既可以加深我们对这些陌生字词的印象，又可以拓宽我们的知识面，可谓一举两得。
（2）质疑法。所谓“学由疑始，思由疑生”，有了疑问的学生才能真正走入文本，与作者产生心灵上的对话。在平时的阅读中，如果对文中的某句话，某个观点产生了怀疑甚至是不同的观点，都可以在空白处写上自己的疑惑。这种阅读批注法，可以帮助学生培养怀疑和探索精神，是很适合思维活跃的初中生的，教师对于有研究和探讨意义的质疑也可以拿到课堂上供大家一起讨论。
二、 提要式批注法
提要批注法是指在阅读中把有关文章中心的句子画出来，在旁边用自己的语言简练地概括出中心思想，理清文章的思路，把握文章的语言特色。这种批注法要求学生边读边思考，不仅在读的时候要注意力集中，而且要读懂文章，这种方法在培养学生的注意力的同时也提高了他们分析、筛选信息的能力，是适用范围很广的好方法。
三、感受式批注法
每个人在读书时都会有自己的感受，一千个读者就有一千个哈姆雷特，无论我们有怎样的感受，都是我们动脑思考的结果。所以，不妨把它们写下来，或许在与别人交流时就可以创造出智慧的火花了。感受式批注法可以从以下几个角度入手。
（1）感触法。学生如果认真、用心去读书，就一定会有或深或浅的感触。这样的感触可以是对某个词语的运用，可以是对某句话的分析，也可以是对全文的看法。例如，《轻放》这篇文章，就是教会人们平心静气地去处理事情，有学生就在“人生中一切矛盾的化解，并不是那尖锐的刀子划过，而是那最朴素最温暖的轻轻一放”这句话旁边写道：“矛盾不可避免，关键看我们如何处理，处理不当就如那锋利的刀子，不仅伤人也伤自己，结果必然是两败俱伤。但如果换一种态度，‘轻轻一放’，宽容一笑，那就是柳暗花明了。”
（2）联想法。联想是对某一事物的思维引起对另一与其相关的事物的思维过程。丰富的联想在阅读时有利于学生更深入地去理解文章。有些学生在阅读中遇到了问题，是因为在当时特定的情境中不能生发联想，用我们学过的知识去解决问题。因此，在语文教学中培养学生的联想能力是十分必要的。例如，学生在《丰乐亭记》中的“掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱”旁写道：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”学生由欧阳修的《丰乐亭记》写四时之景的句子联想到《醉翁亭记》中写四季美景的句子，将两段话联系了起来，发现两篇文章在写四季景色时都抓住了各个季节的特征。
（3）补充法。这是一种活跃学生思维，开阔学生眼界的方法。通常的做法是学生顺着作者的思路，仿照作者的语言特色，对文章进行补充。可以仿写句子，可以补写结尾。这种方法对于提高学生的写作能力是比较明显的。
作为初中生，在语文阅读中掌握了一定的批注方法，巧用这些方法，一定可以品出自己的味道，建立起自己的思想。如果能够长期地坚持下去，培养出了良好的阅读习惯，不仅会促进阅读能力的提高，也必然可以在潜移默化中丰富自己的写作技巧，让自己受益终生。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010.
[2]杜林.亲近教育[M].沈阳：万卷出版公司，2014.
关键词：初中语文；阅读；批注法
中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0047-01
语文是一门具有工具性和人文性的学科，它在培养学生对于事物的理解能力方面是别的学科所不能替代的。《全日制义务教育语文课程标准》对语文课程目标的要求是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较为丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 从语文课程的这个目标来看，语文阅读能力的培养必须受到大家的关注和重视。然而事实怎么样？老师在阅读上下了很多功夫，课外的阅读书籍家长一本接着一本地买，可是我们的孩子们不是在繁重的课业负担后无力去做，就是根本不乐意去做，因此，这些阅读书籍最终的命运就是被弃之一角。
欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”既然阅读对于我们有这么重要的意义，那么如何改变学生怕阅读，厌阅读这一心理呢？我想还是要从培养学生良好的阅读习惯做起。
毛泽东在抗战期间，每天都会抽出时间来阅读。他阅读了李达撰写的《社会学大纲》，这本著作有四十二万字之多，但是毛泽东在极其艰苦的条件下看了十遍，并且在书籍的空白处写了一万多字的批注。毛泽东的这一良好的阅读习惯使得他在文学上造诣颇深。由此可见，在阅读中巧用批注法，对于培养自身的阅读习惯和提高自身的阅读技巧是非常有益的。
批注是指阅读时在文中空白处对文章进行批语和注释，主要是为了帮助自己掌握文中的内容。我个人觉得批注的内容主要从三个方面入手：疑问、提示和感受。
一、 疑问式批注法
所谓疑问式批注法就是指在阅读时将自己遇到的各种问题标出来，写在空白处。疑问式批注法可以从以下几个角度入手。
（1）注释法。作为初中生在阅读时难免会遇到不认识或是难懂、难理解的字、词，这时候可以在相应的字、词处用符号做好标记。及时去翻阅字典，或者是找参考书，弄清楚它的意思，了解它的出处，写在最近的空白处。如果以后再次翻阅的时候，就可以一眼看到，既可以加深我们对这些陌生字词的印象，又可以拓宽我们的知识面，可谓一举两得。
（2）质疑法。所谓“学由疑始，思由疑生”，有了疑问的学生才能真正走入文本，与作者产生心灵上的对话。在平时的阅读中，如果对文中的某句话，某个观点产生了怀疑甚至是不同的观点，都可以在空白处写上自己的疑惑。这种阅读批注法，可以帮助学生培养怀疑和探索精神，是很适合思维活跃的初中生的，教师对于有研究和探讨意义的质疑也可以拿到课堂上供大家一起讨论。
二、 提要式批注法
提要批注法是指在阅读中把有关文章中心的句子画出来，在旁边用自己的语言简练地概括出中心思想，理清文章的思路，把握文章的语言特色。这种批注法要求学生边读边思考，不仅在读的时候要注意力集中，而且要读懂文章，这种方法在培养学生的注意力的同时也提高了他们分析、筛选信息的能力，是适用范围很广的好方法。
三、感受式批注法
每个人在读书时都会有自己的感受，一千个读者就有一千个哈姆雷特，无论我们有怎样的感受，都是我们动脑思考的结果。所以，不妨把它们写下来，或许在与别人交流时就可以创造出智慧的火花了。感受式批注法可以从以下几个角度入手。
（1）感触法。学生如果认真、用心去读书，就一定会有或深或浅的感触。这样的感触可以是对某个词语的运用，可以是对某句话的分析，也可以是对全文的看法。例如，《轻放》这篇文章，就是教会人们平心静气地去处理事情，有学生就在“人生中一切矛盾的化解，并不是那尖锐的刀子划过，而是那最朴素最温暖的轻轻一放”这句话旁边写道：“矛盾不可避免，关键看我们如何处理，处理不当就如那锋利的刀子，不仅伤人也伤自己，结果必然是两败俱伤。但如果换一种态度，‘轻轻一放’，宽容一笑，那就是柳暗花明了。”
（2）联想法。联想是对某一事物的思维引起对另一与其相关的事物的思维过程。丰富的联想在阅读时有利于学生更深入地去理解文章。有些学生在阅读中遇到了问题，是因为在当时特定的情境中不能生发联想，用我们学过的知识去解决问题。因此，在语文教学中培养学生的联想能力是十分必要的。例如，学生在《丰乐亭记》中的“掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱”旁写道：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”学生由欧阳修的《丰乐亭记》写四时之景的句子联想到《醉翁亭记》中写四季美景的句子，将两段话联系了起来，发现两篇文章在写四季景色时都抓住了各个季节的特征。
（3）补充法。这是一种活跃学生思维，开阔学生眼界的方法。通常的做法是学生顺着作者的思路，仿照作者的语言特色，对文章进行补充。可以仿写句子，可以补写结尾。这种方法对于提高学生的写作能力是比较明显的。
作为初中生，在语文阅读中掌握了一定的批注方法，巧用这些方法，一定可以品出自己的味道，建立起自己的思想。如果能够长期地坚持下去，培养出了良好的阅读习惯，不仅会促进阅读能力的提高，也必然可以在潜移默化中丰富自己的写作技巧，让自己受益终生。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010.
[2]杜林.亲近教育[M].沈阳：万卷出版公司，2014.