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摘 要： 在初中数学教学中，引导学生探究性地学习知识，培养学生自主学习能力，是实施素质教育的需要，能真正使学生从“要我学”变为“我要学”。要使学生养成自主学习习惯，增强能力，教师必须创设情境，营造氛围，创造条件，适时指导，让学生自主探究。
关键词： 中学数学教学 自主学习能力 培养方法
新课程理念下的自主学习以培养目标为依据，教师通过精心创设教学情境，组织、引导学生参与教学过程，鼓励学生主动探究，从而提升学生技能。自主学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种能力，如果学生具备了这种能力，就会合理安排自己的学习时间，就会有强烈的学习欲望与兴趣，就会充分调动一切非智力因素，其重要特征是具有将学习的需要内化为自觉的行为倾向；在自主学习中，学习的目的已经不是应试和分数，而是获取知识和培养技能。老师通过多种手段引导学生自觉、主动地学习，改变原有被动、填鸭式的学习方式，让学生形成“我要学”的意识。要使学生养成自主学习习惯和能力，在教学中必须做好以下几个方面。
一、创设情境，营造氛围，培养学生自主创新的能力。
要营造民主的学习交流气氛，促进师生间、学生间互相学习；教师学生合作达到教学目标，在教学中创设有效的课堂教学情境，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习行为，培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。例如，在上“平方根”这节课时，我先提出一个有趣的问题：大象和蚂蚁为何一样重？设蚂蚁的体重为x克，大象的体重为y克，它们的体重之和为2a克，则x y=2a，两边同乘以（x-y），得（x y）（x-y）=2a（x-y），即x■-y■=2ax-2ay，变形得：x■-2ax=y■-2ay，两边都加上a■，得：（x-a）■=（y-a）■，所以，x-a=y-a，即x=y。这样，蚂蚁和大象就一样重了。为什么会出现这个奇怪的结论呢？同学们都非常好奇，纷纷带着疑问观察、思考，但一时找不出原因。这时教师趁热打铁：这与我们今天研究的课题有关。由于学生都迫切想知道错误究竟出在哪里，因此，注意力特别集中，求知的欲望也特别强烈。
二、有意识地创造条件，培养学生提出问题的能力。
在实际教学中，培养学生提出问题的能力也是培养自主学习能力的重要一环，已引起教师的高度重视。如何培养学生提出问题的能力是一项值得我们研究和实践的课题。
要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造民主、开放、合作的教学氛围。第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求教；第二步，要求学生按老师教给的提问方法，每节课提一两个问题；第三步，教导学生在学习过程中能用“扬弃”的眼光去观察问题，反对照本宣科，要敢于向课本、权威质疑，要能提出自己独到见解。
要提出问题必须细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设情境，让学生有机会通过观察和思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。
三、在探究过程中适时指导，调动非智力因素，培养学生的思维能力。
教师在教学过程中要控制好时间，新授课的时间一般不要超过20分钟。这样可以给学生25分钟活动时间，例如在执教绝对值一课时，我先花了约10分钟时间在黑板上列出提问提纲：1.绝对值等于本身的数有哪些？2.任何一个数的绝对值都是正数吗？3.若b>0，则|b|=？；若b=0，则|b|=？；若b<0，则|b|=？。4.你还能得出其他结论吗？学生通过思考探索，总结出绝对值的性质，最后我花10分钟归纳总结，布置相关思考题。
教师要着力培养学生的学习兴趣，让学生形成终身学习的意识，某些学生不想学习甚至讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程；在探究教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，经常给予学生鼓励和帮助；教学中要及时总结，给予表扬，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。
注重探究解题方向，运用正确的解题策略；学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上而不是解题的数量上。因此在数学课堂教学中不能重复操练，搞题海战术，而应注重帮助学生探求解题思路，运用正确的解题策略。经过这样的思维训练，学生的思维能力便能得到提高。
改造课本，拓展例题，强化应用数学，培养学生的应用能力。每个数学知识都有它的应用价值，而学以致用，则是教和学的基本特征和重要目标。如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。
四、让学生自主探究，培养学生的综合能力。
1.自主学习就是要学生树立正确的学习目标，可以让学生制订清晰、具体的学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标迈进过程中的得失，并不断调整计划，改善自己的学习态度、方法与习惯，修正价值观，达到知、情、意、行的统一。
2.自主学习就是要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力，以及团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习的全过程，发挥学生主观能动性，使学生“能学”；要注重学生的学法指导，培养学生的自主学习能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能主动地发展，形成自主学习能力。
参考文献：
[1]孙凤英.浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养.中学教学参考，2009.
[2]郑维英.物理教学中学生自主学习能力的培养.江西教育，2011.
[3]薛明.浅谈学生自主学习能力的培养.学周刊，2011.
[4]杨凯，陈红艳.授之以渔，我的责任——谈自主学习能力的培养.新课程（上），2011.
关键词： 中学数学教学 自主学习能力 培养方法
新课程理念下的自主学习以培养目标为依据，教师通过精心创设教学情境，组织、引导学生参与教学过程，鼓励学生主动探究，从而提升学生技能。自主学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种能力，如果学生具备了这种能力，就会合理安排自己的学习时间，就会有强烈的学习欲望与兴趣，就会充分调动一切非智力因素，其重要特征是具有将学习的需要内化为自觉的行为倾向；在自主学习中，学习的目的已经不是应试和分数，而是获取知识和培养技能。老师通过多种手段引导学生自觉、主动地学习，改变原有被动、填鸭式的学习方式，让学生形成“我要学”的意识。要使学生养成自主学习习惯和能力，在教学中必须做好以下几个方面。
一、创设情境，营造氛围，培养学生自主创新的能力。
要营造民主的学习交流气氛，促进师生间、学生间互相学习；教师学生合作达到教学目标，在教学中创设有效的课堂教学情境，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习行为，培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。例如，在上“平方根”这节课时，我先提出一个有趣的问题：大象和蚂蚁为何一样重？设蚂蚁的体重为x克，大象的体重为y克，它们的体重之和为2a克，则x y=2a，两边同乘以（x-y），得（x y）（x-y）=2a（x-y），即x■-y■=2ax-2ay，变形得：x■-2ax=y■-2ay，两边都加上a■，得：（x-a）■=（y-a）■，所以，x-a=y-a，即x=y。这样，蚂蚁和大象就一样重了。为什么会出现这个奇怪的结论呢？同学们都非常好奇，纷纷带着疑问观察、思考，但一时找不出原因。这时教师趁热打铁：这与我们今天研究的课题有关。由于学生都迫切想知道错误究竟出在哪里，因此，注意力特别集中，求知的欲望也特别强烈。
二、有意识地创造条件，培养学生提出问题的能力。
在实际教学中，培养学生提出问题的能力也是培养自主学习能力的重要一环，已引起教师的高度重视。如何培养学生提出问题的能力是一项值得我们研究和实践的课题。
要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造民主、开放、合作的教学氛围。第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求教；第二步，要求学生按老师教给的提问方法，每节课提一两个问题；第三步，教导学生在学习过程中能用“扬弃”的眼光去观察问题，反对照本宣科，要敢于向课本、权威质疑，要能提出自己独到见解。
要提出问题必须细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设情境，让学生有机会通过观察和思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。
三、在探究过程中适时指导，调动非智力因素，培养学生的思维能力。
教师在教学过程中要控制好时间，新授课的时间一般不要超过20分钟。这样可以给学生25分钟活动时间，例如在执教绝对值一课时，我先花了约10分钟时间在黑板上列出提问提纲：1.绝对值等于本身的数有哪些？2.任何一个数的绝对值都是正数吗？3.若b>0，则|b|=？；若b=0，则|b|=？；若b<0，则|b|=？。4.你还能得出其他结论吗？学生通过思考探索，总结出绝对值的性质，最后我花10分钟归纳总结，布置相关思考题。
教师要着力培养学生的学习兴趣，让学生形成终身学习的意识，某些学生不想学习甚至讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程；在探究教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，经常给予学生鼓励和帮助；教学中要及时总结，给予表扬，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。
注重探究解题方向，运用正确的解题策略；学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上而不是解题的数量上。因此在数学课堂教学中不能重复操练，搞题海战术，而应注重帮助学生探求解题思路，运用正确的解题策略。经过这样的思维训练，学生的思维能力便能得到提高。
改造课本，拓展例题，强化应用数学，培养学生的应用能力。每个数学知识都有它的应用价值，而学以致用，则是教和学的基本特征和重要目标。如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。
四、让学生自主探究，培养学生的综合能力。
1.自主学习就是要学生树立正确的学习目标，可以让学生制订清晰、具体的学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标迈进过程中的得失，并不断调整计划，改善自己的学习态度、方法与习惯，修正价值观，达到知、情、意、行的统一。
2.自主学习就是要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力，以及团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习的全过程，发挥学生主观能动性，使学生“能学”；要注重学生的学法指导，培养学生的自主学习能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能主动地发展，形成自主学习能力。
参考文献：
[1]孙凤英.浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养.中学教学参考，2009.
[2]郑维英.物理教学中学生自主学习能力的培养.江西教育，2011.
[3]薛明.浅谈学生自主学习能力的培养.学周刊，2011.
[4]杨凯，陈红艳.授之以渔，我的责任——谈自主学习能力的培养.新课程（上），2011.