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摘 要：理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。可以说，有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，激发学生语言表达的热情和主动性。
关键词：教师；评价；有效；导向；智慧；语言素养
课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。同时，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，努力使老师的语文课堂评价成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。结合课堂实践，我做了如下一些尝试：
一、体验共鸣为基础
“感人心者，莫先乎情。”教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。
教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。我在执教《掌声》时，曾让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的女孩子站起来开始讲述，她讲得很认真，也很吃力。这时，教室里自发响起了掌声。我俯下身子问女孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”她噙着泪花说：“是对我的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？
二、委婉指正为技巧
评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在挑战智慧的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。但是，有时我们连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！对学生的错误回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。我在执教《军神》一课时，让一个学生读第六自然段刘伯承与沃克医生的对话，这个学生慢条斯理地读完。我评价道：“老师觉得你的朗读没有错别字，非常好。但是你让老师看到的沃克医生和刘伯承都一样镇静，是这样吗？”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉地指出，学生应该能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
三、热情勉励为核心
由于学生在智力和智力发展上存在差异，课堂教学评价应从单一走向差异，评价语不应采用同一种标准，要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，尊重学生差异，针对不同层次的学生采用不同的评价语，激励他们做得更好。
特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。我在教学《少年王勃》时，请一位学生上黑板板书课題，学生板书课题时，“少年”两个字写得很小，而“王勃”却写得很大。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。我不慌不忙地说：“大家先别笑，老师认为，这位同学很聪明，大家在预习时都读过课文，你们佩服王勃吗？”“佩服。”学生齐答。“王勃写诗时的年纪大吗？”“不大。”我紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。
机智准确的评价语不仅能给课堂锦上添花，更能为受挫的孩子雪中送炭。
四、渗透方法为内涵
让学生积极主动地参与课堂教学活动，这需要教师的教学机智。而这一切都凭借教师的语言才能奏效。我想从以下这个教学案例说明这一点 ：
师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑”、“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑吧！我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。
（学生自读课文后）
生1：为什么是“徐悲鸿励志学画”而不是“立志”呢？
师：是啊，为什么不用“立志”？很值得研究。你有一个善于思考的脑袋。
生2：徐悲鸿为了学画做了些什么呢？
师：你是个懂得提取文章主要内容的孩子。
生3：“有眼不识泰山”是什么意思？
师：哦！你的发现真有价值，懂得抓住关键的点提出问题。
生5：真正的中国人是什么样的？
师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，认为最有价值的问题来学习课文，收获一定很大。
教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。
五、智慧点拨为原则
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，如果老师能运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，那必定会有不一样的体验。在学习二年级《识字》时，我请学生说说还知道哪些短尾巴的鸟？有个学生讲到“蝙蝠”，学生哗然。可我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着我又转向那位学生，“你说得对，你是想告诉他们‘蝙蝠虽然像鸟一样有翅膀能飞行，但却不是鸟，而是哺乳动物’，是吗？”学生在我的点拨下顿悟了，连忙说：“对……蝙蝠是像鸟有翅膀、能飞行”。在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师相信任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，老师会说：“说错是正常的，没关系，再说一下 ！”有时，学生重复了前几个同学的回答，老师也不会指责，只笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话语巧妙地化解了学生在课堂中的尴尬，保护了学生的心灵。
其实，在语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点。此外，有效智慧的理答需要教师具备较高的语言素养，根据课堂情境灵活激励、点拨、渗透，调动学生思维，使语文课堂生动活泼。因此，语文教师更应该加快步伐，提高自身语言素养。
作者简介：
曹雨 （1988～ ），女，江苏南京人，汉族，现职称：初级职称，学历：本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：教师；评价；有效；导向；智慧；语言素养
课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。同时，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，努力使老师的语文课堂评价成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。结合课堂实践，我做了如下一些尝试：
一、体验共鸣为基础
“感人心者，莫先乎情。”教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。
教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。我在执教《掌声》时，曾让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的女孩子站起来开始讲述，她讲得很认真，也很吃力。这时，教室里自发响起了掌声。我俯下身子问女孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”她噙着泪花说：“是对我的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？
二、委婉指正为技巧
评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在挑战智慧的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。但是，有时我们连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！对学生的错误回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。我在执教《军神》一课时，让一个学生读第六自然段刘伯承与沃克医生的对话，这个学生慢条斯理地读完。我评价道：“老师觉得你的朗读没有错别字，非常好。但是你让老师看到的沃克医生和刘伯承都一样镇静，是这样吗？”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉地指出，学生应该能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
三、热情勉励为核心
由于学生在智力和智力发展上存在差异，课堂教学评价应从单一走向差异，评价语不应采用同一种标准，要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，尊重学生差异，针对不同层次的学生采用不同的评价语，激励他们做得更好。
特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。我在教学《少年王勃》时，请一位学生上黑板板书课題，学生板书课题时，“少年”两个字写得很小，而“王勃”却写得很大。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。我不慌不忙地说：“大家先别笑，老师认为，这位同学很聪明，大家在预习时都读过课文，你们佩服王勃吗？”“佩服。”学生齐答。“王勃写诗时的年纪大吗？”“不大。”我紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。
机智准确的评价语不仅能给课堂锦上添花，更能为受挫的孩子雪中送炭。
四、渗透方法为内涵
让学生积极主动地参与课堂教学活动，这需要教师的教学机智。而这一切都凭借教师的语言才能奏效。我想从以下这个教学案例说明这一点 ：
师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑”、“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑吧！我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。
（学生自读课文后）
生1：为什么是“徐悲鸿励志学画”而不是“立志”呢？
师：是啊，为什么不用“立志”？很值得研究。你有一个善于思考的脑袋。
生2：徐悲鸿为了学画做了些什么呢？
师：你是个懂得提取文章主要内容的孩子。
生3：“有眼不识泰山”是什么意思？
师：哦！你的发现真有价值，懂得抓住关键的点提出问题。
生5：真正的中国人是什么样的？
师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，认为最有价值的问题来学习课文，收获一定很大。
教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。
五、智慧点拨为原则
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，如果老师能运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，那必定会有不一样的体验。在学习二年级《识字》时，我请学生说说还知道哪些短尾巴的鸟？有个学生讲到“蝙蝠”，学生哗然。可我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着我又转向那位学生，“你说得对，你是想告诉他们‘蝙蝠虽然像鸟一样有翅膀能飞行，但却不是鸟，而是哺乳动物’，是吗？”学生在我的点拨下顿悟了，连忙说：“对……蝙蝠是像鸟有翅膀、能飞行”。在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师相信任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，老师会说：“说错是正常的，没关系，再说一下 ！”有时，学生重复了前几个同学的回答，老师也不会指责，只笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话语巧妙地化解了学生在课堂中的尴尬，保护了学生的心灵。
其实，在语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点。此外，有效智慧的理答需要教师具备较高的语言素养，根据课堂情境灵活激励、点拨、渗透，调动学生思维，使语文课堂生动活泼。因此，语文教师更应该加快步伐，提高自身语言素养。
作者简介：
曹雨 （1988～ ），女，江苏南京人，汉族，现职称：初级职称，学历：本科，研究方向：小学语文教学。