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班风是一个班级与其他班级不同的氛围和习惯。班风的核心是价值观。不同的价值观形成不同的道德氛围、心理氛围和知识氛围，包含善恶、美丑、好坏、优劣、雅俗的评价。教师们谈到某个班的班风时，总是先说是否有“正气”，是“正气压倒邪气”，还是“邪气压倒正气”，就是这个道理。班级多数学生认同好的价值观，就说这个班风是好的，班级多数学生认同不良的价值观，班风就会出现问题。
优秀的班风能给班级提供动力、维护力、凝聚力。积极向上的班风能推动班级学生前进，班级有正气，对破坏因素就有抵抗力，这和健康人体抵抗力强的道理是一样的。至于凝聚力，显然班风好的班级不会是一盘散沙。
一
在班风建设方面，经常看见的文章不是经验介绍型，就是领导报告型。经验介绍型的文章把自己班的班风夸奖一番，列举几个例子，罗列班级取得的成绩，怎样形成这样的班风，为什么会形成这样的班风。领导报告型的文章，就是先大谈班风的重要性，然后布置任务，“你应该如何”，至于怎样才能做到也是言之不详。
班风是人与人相互影响的产物。在一个班级班风的形成过程中，有时会有一些因素起主导作用。从这一层面看，可以把班风分成“班主任主导型”和“学校主导型”两大类。
1.班主任主导型
这种班级班风的形成，班主任起主导和关键作用。
（1）道德型主导
教师主要靠自己的道德楷模形象影响学生，处处以身作。则班主任的素质、性格、行事风格等要让学生服气与敬佩。学生学习老师这一榜样，也就形成了班风。
（2）权术型主导
这种老师比较有心计，他们有些绝活，能“治”住或“拢”住学生，这些“绝活”未必符合教育的原则。班级的班风有的从表面上看很像样，但总让人感觉有什么地方不大对劲。班级内部有很多的不公平、不公正之事。这种班级不难鉴定，其主要特点是特别封闭，班级的事情总是神秘兮兮，不敢让外人知道，是“寨主”型班主任的工作思路体现。
（3）活动型主导
这类班主任坚持教育原则而又有灵活性，了解学生心理。从学生情况出发，而不跟着学生跑；引导学生，而经常不露痕迹；充分发挥学生管理自己的作用，能把住大的关节。这种班级是在不断的学习活动中培育良好的班风，这种班级在评比中未必领先，但风气活跃而开放。
2.学校主导型
这种班级的特点是没特点。教师、学生没有激情，缺乏凝聚力，但也不至于四分五裂。如果校风较好，则班级不至于有大问题；如果校风不好，就会成为乱班。
作以上分类的好处是：作为校领导，了解这一分类就可以进行有针对性的班风形成指导；作为班主任，了解这一分类可以对照自己领导班级的路子，以便改进工作。光靠评先进班集体的办法检验班主任工作不够，那只是行政行为，缺乏学术考察。
班主任接手一个新班，要树立良好的班风，不能主观制订计划，绘制美好蓝图，很多班主任是这样做的，他们的设想往往会破灭。班主任要做的一件事情是了解学生情况。比如这个班学生基本素质比较好，班干部能力又非常强，就能把制定班级目标的任务交给学生，教师作些指点即可。如班级的学生很外向，要树立良好班风，搞活动就比强化管理有效。如班级学生的小群体呈“千岛群岛”状，班主任不要幻想班干部能起很大作用，因此要稍微劳累一点，做各个小群体之间的黏合剂，如果班级有一两个明显的问题生小群体，邪气很盛，班主任的一些努力就很可能是徒费的，要树立良好班风，班主任就需要团结群众力量，与不良小群体作斗爭。
以上说的是“知彼”。班主任要培育良好班风，还要“知己”，了解自己的强项，适合采用什么方式。班主任应该学着沉稳一些，学一些耐心细致的工作方法。
班主任有时会觉得学生让自己寒心。这只是班主任的个性不适合学生，不能片面责备学生。如果换一个班主任，就有可能做得很好。
班风分类很困难，比学生分类难多了。班风诊断和医学上的诊断差别很大。医生看病，如是内科疾病，就可以从内科角度诊断病属于哪种，班风诊断这样不行。比如从学习角度看，某个班属于成绩好的，可是学生之间很不团结，组织班级活动阻碍重重。这种情况班风算好还算不好？说不清楚。班级是复杂的有机体，它的各个侧面互相联结，互相影响，互相渗透，无法切割。
二
关于班风引导，以下几个基本理念应该注意。
1.引导班风旨在在原有班风基础上有所提高，必须使它达到某个标准状态。班风引导不可以设置标准答案。班风是一种风格，培育班风有相对统一的大方向，完美的班风是不存在的。民风也一样，“八方各异气，百里殊风雨”，不同地区的民风可以作比较，而且比较起来有趣味。引导班风，只能解决班风的主流，不能期望全班“众口一词，万众一心，团结得像一个人一样”。
2.班主任的个性有可能对班风产生影响，特别是班主任个人魅力突出或者学生年龄小。班主任注意不要企图让全班同学都和班主任个人的喜怒哀乐保持一致，否则可能会压抑某些学生。班主任讨厌某个学生，就让学生孤立他，这是不对的。班主任不要以自己为尺度衡量学生，教育有教育的大尺子，不要自定标准。
3.引导不是万能的。引导只是培育班风的手段，培育班风要综合使用多种手段，恰当运用教育手段。现在的问题是班主任运用真正的引导手段太少，运用其他手段太多，常常误以为自己的管束就是引导。引导是软兵器，管束是硬兵器，区别这两种武器，清醒地认识自己正在使用何种武器，需要专业知识作基础。
纪律是班风的重要方面。班主任没有不重视纪律的，因为看一个班的班风，第一就是看是纪律，学校领导也通过评比等方式不断强调纪律。纪律是规范，规范都有封闭性，是为人们的活动提供某种保证，它不是活动本身。纪律没有灵魂，本身不生产任何东西，纪律本身没有什么创造性。纪律是保障，不是魔杖。任何生命本身都有内在的成长活力，不可遏制，纪律只是给活力之水开凿一个渠道，避免它泛滥奔流，纪律是一把双刃剑，过于严格会妨碍学生成长。
优秀的班风能给班级提供动力、维护力、凝聚力。积极向上的班风能推动班级学生前进，班级有正气，对破坏因素就有抵抗力，这和健康人体抵抗力强的道理是一样的。至于凝聚力，显然班风好的班级不会是一盘散沙。
一
在班风建设方面，经常看见的文章不是经验介绍型，就是领导报告型。经验介绍型的文章把自己班的班风夸奖一番，列举几个例子，罗列班级取得的成绩，怎样形成这样的班风，为什么会形成这样的班风。领导报告型的文章，就是先大谈班风的重要性，然后布置任务，“你应该如何”，至于怎样才能做到也是言之不详。
班风是人与人相互影响的产物。在一个班级班风的形成过程中，有时会有一些因素起主导作用。从这一层面看，可以把班风分成“班主任主导型”和“学校主导型”两大类。
1.班主任主导型
这种班级班风的形成，班主任起主导和关键作用。
（1）道德型主导
教师主要靠自己的道德楷模形象影响学生，处处以身作。则班主任的素质、性格、行事风格等要让学生服气与敬佩。学生学习老师这一榜样，也就形成了班风。
（2）权术型主导
这种老师比较有心计，他们有些绝活，能“治”住或“拢”住学生，这些“绝活”未必符合教育的原则。班级的班风有的从表面上看很像样，但总让人感觉有什么地方不大对劲。班级内部有很多的不公平、不公正之事。这种班级不难鉴定，其主要特点是特别封闭，班级的事情总是神秘兮兮，不敢让外人知道，是“寨主”型班主任的工作思路体现。
（3）活动型主导
这类班主任坚持教育原则而又有灵活性，了解学生心理。从学生情况出发，而不跟着学生跑；引导学生，而经常不露痕迹；充分发挥学生管理自己的作用，能把住大的关节。这种班级是在不断的学习活动中培育良好的班风，这种班级在评比中未必领先，但风气活跃而开放。
2.学校主导型
这种班级的特点是没特点。教师、学生没有激情，缺乏凝聚力，但也不至于四分五裂。如果校风较好，则班级不至于有大问题；如果校风不好，就会成为乱班。
作以上分类的好处是：作为校领导，了解这一分类就可以进行有针对性的班风形成指导；作为班主任，了解这一分类可以对照自己领导班级的路子，以便改进工作。光靠评先进班集体的办法检验班主任工作不够，那只是行政行为，缺乏学术考察。
班主任接手一个新班，要树立良好的班风，不能主观制订计划，绘制美好蓝图，很多班主任是这样做的，他们的设想往往会破灭。班主任要做的一件事情是了解学生情况。比如这个班学生基本素质比较好，班干部能力又非常强，就能把制定班级目标的任务交给学生，教师作些指点即可。如班级的学生很外向，要树立良好班风，搞活动就比强化管理有效。如班级学生的小群体呈“千岛群岛”状，班主任不要幻想班干部能起很大作用，因此要稍微劳累一点，做各个小群体之间的黏合剂，如果班级有一两个明显的问题生小群体，邪气很盛，班主任的一些努力就很可能是徒费的，要树立良好班风，班主任就需要团结群众力量，与不良小群体作斗爭。
以上说的是“知彼”。班主任要培育良好班风，还要“知己”，了解自己的强项，适合采用什么方式。班主任应该学着沉稳一些，学一些耐心细致的工作方法。
班主任有时会觉得学生让自己寒心。这只是班主任的个性不适合学生，不能片面责备学生。如果换一个班主任，就有可能做得很好。
班风分类很困难，比学生分类难多了。班风诊断和医学上的诊断差别很大。医生看病，如是内科疾病，就可以从内科角度诊断病属于哪种，班风诊断这样不行。比如从学习角度看，某个班属于成绩好的，可是学生之间很不团结，组织班级活动阻碍重重。这种情况班风算好还算不好？说不清楚。班级是复杂的有机体，它的各个侧面互相联结，互相影响，互相渗透，无法切割。
二
关于班风引导，以下几个基本理念应该注意。
1.引导班风旨在在原有班风基础上有所提高，必须使它达到某个标准状态。班风引导不可以设置标准答案。班风是一种风格，培育班风有相对统一的大方向，完美的班风是不存在的。民风也一样，“八方各异气，百里殊风雨”，不同地区的民风可以作比较，而且比较起来有趣味。引导班风，只能解决班风的主流，不能期望全班“众口一词，万众一心，团结得像一个人一样”。
2.班主任的个性有可能对班风产生影响，特别是班主任个人魅力突出或者学生年龄小。班主任注意不要企图让全班同学都和班主任个人的喜怒哀乐保持一致，否则可能会压抑某些学生。班主任讨厌某个学生，就让学生孤立他，这是不对的。班主任不要以自己为尺度衡量学生，教育有教育的大尺子，不要自定标准。
3.引导不是万能的。引导只是培育班风的手段，培育班风要综合使用多种手段，恰当运用教育手段。现在的问题是班主任运用真正的引导手段太少，运用其他手段太多，常常误以为自己的管束就是引导。引导是软兵器，管束是硬兵器，区别这两种武器，清醒地认识自己正在使用何种武器，需要专业知识作基础。
纪律是班风的重要方面。班主任没有不重视纪律的，因为看一个班的班风，第一就是看是纪律，学校领导也通过评比等方式不断强调纪律。纪律是规范，规范都有封闭性，是为人们的活动提供某种保证，它不是活动本身。纪律没有灵魂，本身不生产任何东西，纪律本身没有什么创造性。纪律是保障，不是魔杖。任何生命本身都有内在的成长活力，不可遏制，纪律只是给活力之水开凿一个渠道，避免它泛滥奔流，纪律是一把双刃剑，过于严格会妨碍学生成长。