当前，我国的基础教育正处于转型和变革的关键时期，以素质教育取代应试教育是教育教学改革的必然。学习的本质是学习个体的主动发展，而学习主体的主动发展也是素质教育的精髓所在。那么怎样才能让学生主动发展?也就是说，学生主动发展的动力因是什么?我们认为，是学生对学习过程的体验，它依赖于对学生学习过程的激励性评价。基于这种认识，我们在小学数学教学中实施了旨在启动学生学习动力因的“足迹式全程评价”的实验。
　　
　　１遵照“自主、全面、合作”的原则，以语言描述的评价方式进行评价
　　
　　1.1建立闪光足迹档案袋。每个学生都准备了一个属于他自己的档案袋，只记录优点、闪光点。记录的内容比较广泛，如：一种不盲从他人的独立的思考、一次精彩的发言、一个闪烁着创新思维的问题或方案、一张满意的习题、在某方面本星期较上星期的进步等等,学生都可以记录下来，放入档案袋。这些记录比较真实地反映出每个学生在学习过程中的变化和进步。学生每天每节课都以书面形式评价自己，评价别人。教师每星期组织展评总结一次，使每个学生都看到了自己的进步，对数学学习过程有了成功感，心情上的愉悦溢于言表，树立了对学习的自信心，增强了学习数学的主动性。
　　1.2与小组合作学习相结合，建立并完善小组活动评价机制。以小组为单位的评价机制，激励并培养了学生的合作意识，形成自主探索、合作交流的学习方式，尤其适合数学学科的特点。评价的主要内容为学生自评、互评、合作学习情况、学习困难生的进步情况等等。定期评价后，以颁发“数学小博士”证书、优胜红旗和喜报，盖“闪光足迹(小脚印)”印章等方式，对个人和集体进行表彰，从而树立了榜样，增强了小组凝聚力，培养了学生的集体主义思想。
　　
　　２简化评价方式，以符号代替文字评价，进一步深化和完善各种评价方式
　　
　　2.1以符号代替繁琐的文字评价减轻了师生的负担，增强了学生的积极性。淡化分数评价，重视民主评议，突出团结协作和进步程度。学生对自己和他人的评价更为客观公正。
　　2.2师评和学生参与评价结合起来。师评重点抓了在学习过程中的随机评价，制定了多元化的评价体系，采取保护学生自尊心、自信心的鼓励性评价方略，并有意识地引导学生用正确的态度评价自己、评价他人，学会欣赏别人。
　　2.3建立学生申请重新考试的制度。如果学生对某次考试不满意，可推迟对他的评价，鼓励学生提出申请，重新答卷，然后再评价。这种评价保护了学生学习数学的自信心，提高了学生学习数学的积极性，学生越来越喜欢数学了。
　　
　　３逐渐增加学生的参与度，最终使学生成为评价的主体
　　
　　3.1让学生在评价中学会评价，使评价措施客观化。以往的教学评价多以教师为主，学生为辅。而我们的实验不再把学生作为被动检查的客体，而是把他们作为评价的主体，从而激发了学生学习的积极性、主动生，增强了信心，实现了学生潜能的不断释放。
　　3.2建立数学评价委员会。由大家推选出5～7名值得信赖的学生组成“数学评价委员会”，负责组织安排每一次的阶段性评价活动，从而培养学生自主管理的意识与评价能力。
　　3.3激励要以真诚感动学生。发自内心的真诚的激励，与不痫不痒的、敷衍了事的表扬效果大不一样。前者激励作用大，持续时间长；后者激励作用小，持续时间短。
　　从以人为本的观念出发，我们认为对学生学习成效的评价应当是对学生学习过程和有效结果的整体价值判断。学期末的家长会上，家长们惊奇的发现，今年孩了的学业成绩的体现与往年大不相同，拿在手里的不是一份单纯的素质报告单，而是一份与众不同的、令人耳目一新的数学闪光足迹档案袋，里面不仅有素质报告书，更有一些从没见过的、新奇的东西，如一串长长的小脚印，几张优秀作业，几分有错误但已更正过的小检测题，学生互相欣赏的表扬稿和自我发现的闪光点……家长门看着，感叹着——为孩子们能如此正确地认识问题，为孩子们能有如此深刻的思想!
　　经过近几年的实验，建立了贯穿于数学学习过程全程的多元化的评价系统。数学足迹式全程评价教学已初步成型，就是以小组互助合作为基础的学生的自评与互评。教师引导学生自主参与数学的学习和评价过程，以闪光足迹档案袋收取学生学习过程中的多方面的点滴进步和闪光因素，启发学生自我反思，正确处理自己与他人的关系，用全面系统发展的思想评价学习的过程和结果，使学生在自评和互评中，确立主动发展的信心、信念和方法，注重培养学生的情感、态度与价值观。随着新课程标准的实施，足迹式全程评价的实验和探索将绽放出更新的魅力，已取得的初步成绩，不过也是进一步实践的开始。
　　［课题资助类别：湖南省教育科学中小学教师继续教育研究专项资助课题(批准号：XJK08JJZB048)］