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一、我校英语分层教学的实施背景
我校是一所九年一贯制城郊中小学，学生来自周边农村和城郊，英语水平参差不齐：本校升学上来的学生从小学三年级开始学英语，而绝大多数的来自农村的学生小学阶段没学过英语。即使是本学校毕业的小学生，在小学的英语学习中有的已进入状态，学得兴味盎然，而有的则兴趣不大，加上进入初中英语难了起来，所以本校学生之间也存在差距。处在不同社会关系和家庭环境中的学生，不仅在知识水平和学习情况方面参差不齐，而且在行为习惯和心理健康方面也存在着很大差异。比如，在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生上课能听老师讲，但课后常常不完成作业，也不复习，本身具有一定的潜力和可塑性，只不过懒惰，自我管理能力差，学习习惯差，家长平时又很少配合教师对其子女进行学习监督，他们认为子女学习成绩的好坏全赖学校和教师，与他们无关。这些都给我们完成教学任务、实现教学目标，带来了种种困难。
基于这样一些情况，加之目前教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而课后与学生沟通的时间也不多，这不仅使少数学生的心理需求或困惑难以得到满足、解决，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会逐渐降低，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能顺利、有效地开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种不利的局面，适应学生个体差异的需要，近几年我们尝试了“分层教学”实践，即针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的英语基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，收到了良好的教学效果。
二、英语分层教学方法
(一)分层备课
分层教学法要从分层备课入手，依据教学大纲的总体要求，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标。这些目标从时间上来说有近期目标——课时目标，中期目标——学期或年段目标，远期目标——初中三年目标；从内容上来说有不同的识记、理解、运用与综合目标。教学目标的制订必须明确、完整、恰当，既要保证教学大纲得以全面贯彻，重点突出，又要符合学生的学习心理，面向全体学生，使每一个学生在学习中都能获得成功和自信，从而激发学生自主学习的积极性，培养其克服困难的决心和毅力。
(二)分层施教
分层施教必须根据共性与个性的辩证关系处理好同步教学和分层个别教学的关系。一方面教学要根据大纲的统一要求、教材的统一内容，在统一的时间、进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，教学最基本的教学内容，实现最基本的教学目标。另一方面，教师又要根据上、中、下不同水平学生的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组、分层、个别教学及异步教学。分层设问、激疑、释疑，分层训练，使尖子生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，面向全体，带两头，促中间，达到全体教学和分层教学的和谐统一。
在教学中，我们常采用伙伴对话法、个体提问法、小组讨论法进行分层教学。
在课文阅读教学中我们常采用分层阅读训练，让学生在第一遍阅读课文后完成根据课文设计的最简单的练习。这些练习是基础性练习，因此，要求人人都能完成。
第二遍阅读之后，根据不同层次的学生就课文内容设计一些不同层次的问题，也可以提供几幅图画让学生进行课文复述。
教师课堂提问要把握提问的策略，让不同层次的学生都有发问、回答问题、进行言语训练的均等机会，并适当向差生倾斜，优先提问。通常在讲授知识时提问中等生，顾及全面；在突破重点、难点时则要提问优等生，引导全体学生深刻理解，拓展知识，实行优势互补，达到共同提高的目的。
(三)分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是进行查漏补缺，完成教学任务，进一步激发学生兴趣，提高学生的英语自学能力与创造力。在平时教学中，通过课堂教学信息反馈、练习及测试情况，对部分没有牢固掌握语言知识的学生，及时进行辅导，对逐个语言知识点从不同侧面、不同角度、不同形式、不同层次反复训练，使基础知识人人过关，并能熟练运用。让学生互结对子，由学生辅导学生是基础知识辅导的一种良好方法。几年来，一批尖子生在周末会自觉地留下来与跟自己结对子的差生一起学习英语，解决学习上的问题，使这些差生重新建立信心与兴趣，而优等生则在辅导之时，巩固了所学的英语语言知识，增强了学习成功的愉快体验。
通过分层辅导，尽早、尽快地缩小学生原有的距离，使英语教学质量全面提高，学生英语素质同步协调发展。
(四)分层布置练习及作业
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在设计练习时要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使上层学生有练习的机会，中、下两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，进而提高学习英语的积极性。
(五)分层评价与测试
素质教育要求我们在英语教学过程中必须优化评价过程。而优化评价过程就是要树立全面衡量学生知识、能力、情感的综合评价观，改变仅以学生成绩作为评价学生唯一标准的做法，建立衡量学生全面发展的多元化评价体系。因此，对学生的评价主要考虑：①思想品德与学英语的态度，占10％；②课堂交际能力，占10％；③口头与书面作业完成情况，占10％；④试卷测试成绩，占70％。
试卷测试也进行分层测试，按不同水平分为必做题与选做题。有时给学生发A、B、c三套试卷，不同程度的学生做不同的题目。有时出一套试题，但后面附有较难题、最难题。附加题一般占15％20％，基础题占80％85％。设置这样的试卷可以保证差生不做附加题也可得70％
80％的分数；中等生必须完成基础题及较难题；优等生必须完成整份试卷才能得满分。在分层教学实施一段时间后，层次可能有所变化，教师应对有进步的学生及时在班级中加以鼓励、表扬。因此，学生间自始至终有一种无形的竞争性，这不仅可以让学生获得成功感，增强他们的自信心，又可以充分调动学生学习的积极性。
三、分层教学的优越性
几年来，我校经过分层教学的尝试与实践，取得了一定的成效。
(一)调动了学生学习积极性
(二)实现了因材施教，发展了学生个性
(三)提高了课堂40分钟教学效率，克服了传统“一刀切”教法，使不同层次的学生学有所得，减少了两极分化
(四)提高了教学质量
分层教学是符合素质教育的教育教学思想的，是一条实施素质教育的良好途径。正如著名教育家吕型伟先生所言：“人人有才，但无全才；鼓励冒尖，允许落后；扬长避短，人人成才。”
(责任编辑周侯辰)
我校是一所九年一贯制城郊中小学，学生来自周边农村和城郊，英语水平参差不齐：本校升学上来的学生从小学三年级开始学英语，而绝大多数的来自农村的学生小学阶段没学过英语。即使是本学校毕业的小学生，在小学的英语学习中有的已进入状态，学得兴味盎然，而有的则兴趣不大，加上进入初中英语难了起来，所以本校学生之间也存在差距。处在不同社会关系和家庭环境中的学生，不仅在知识水平和学习情况方面参差不齐，而且在行为习惯和心理健康方面也存在着很大差异。比如，在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生上课能听老师讲，但课后常常不完成作业，也不复习，本身具有一定的潜力和可塑性，只不过懒惰，自我管理能力差，学习习惯差，家长平时又很少配合教师对其子女进行学习监督，他们认为子女学习成绩的好坏全赖学校和教师，与他们无关。这些都给我们完成教学任务、实现教学目标，带来了种种困难。
基于这样一些情况，加之目前教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而课后与学生沟通的时间也不多，这不仅使少数学生的心理需求或困惑难以得到满足、解决，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会逐渐降低，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能顺利、有效地开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种不利的局面，适应学生个体差异的需要，近几年我们尝试了“分层教学”实践，即针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的英语基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，收到了良好的教学效果。
二、英语分层教学方法
(一)分层备课
分层教学法要从分层备课入手，依据教学大纲的总体要求，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标。这些目标从时间上来说有近期目标——课时目标，中期目标——学期或年段目标，远期目标——初中三年目标；从内容上来说有不同的识记、理解、运用与综合目标。教学目标的制订必须明确、完整、恰当，既要保证教学大纲得以全面贯彻，重点突出，又要符合学生的学习心理，面向全体学生，使每一个学生在学习中都能获得成功和自信，从而激发学生自主学习的积极性，培养其克服困难的决心和毅力。
(二)分层施教
分层施教必须根据共性与个性的辩证关系处理好同步教学和分层个别教学的关系。一方面教学要根据大纲的统一要求、教材的统一内容，在统一的时间、进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，教学最基本的教学内容，实现最基本的教学目标。另一方面，教师又要根据上、中、下不同水平学生的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组、分层、个别教学及异步教学。分层设问、激疑、释疑，分层训练，使尖子生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，面向全体，带两头，促中间，达到全体教学和分层教学的和谐统一。
在教学中，我们常采用伙伴对话法、个体提问法、小组讨论法进行分层教学。
在课文阅读教学中我们常采用分层阅读训练，让学生在第一遍阅读课文后完成根据课文设计的最简单的练习。这些练习是基础性练习，因此，要求人人都能完成。
第二遍阅读之后，根据不同层次的学生就课文内容设计一些不同层次的问题，也可以提供几幅图画让学生进行课文复述。
教师课堂提问要把握提问的策略，让不同层次的学生都有发问、回答问题、进行言语训练的均等机会，并适当向差生倾斜，优先提问。通常在讲授知识时提问中等生，顾及全面；在突破重点、难点时则要提问优等生，引导全体学生深刻理解，拓展知识，实行优势互补，达到共同提高的目的。
(三)分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是进行查漏补缺，完成教学任务，进一步激发学生兴趣，提高学生的英语自学能力与创造力。在平时教学中，通过课堂教学信息反馈、练习及测试情况，对部分没有牢固掌握语言知识的学生，及时进行辅导，对逐个语言知识点从不同侧面、不同角度、不同形式、不同层次反复训练，使基础知识人人过关，并能熟练运用。让学生互结对子，由学生辅导学生是基础知识辅导的一种良好方法。几年来，一批尖子生在周末会自觉地留下来与跟自己结对子的差生一起学习英语，解决学习上的问题，使这些差生重新建立信心与兴趣，而优等生则在辅导之时，巩固了所学的英语语言知识，增强了学习成功的愉快体验。
通过分层辅导，尽早、尽快地缩小学生原有的距离，使英语教学质量全面提高，学生英语素质同步协调发展。
(四)分层布置练习及作业
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在设计练习时要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以中层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使上层学生有练习的机会，中、下两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，进而提高学习英语的积极性。
(五)分层评价与测试
素质教育要求我们在英语教学过程中必须优化评价过程。而优化评价过程就是要树立全面衡量学生知识、能力、情感的综合评价观，改变仅以学生成绩作为评价学生唯一标准的做法，建立衡量学生全面发展的多元化评价体系。因此，对学生的评价主要考虑：①思想品德与学英语的态度，占10％；②课堂交际能力，占10％；③口头与书面作业完成情况，占10％；④试卷测试成绩，占70％。
试卷测试也进行分层测试，按不同水平分为必做题与选做题。有时给学生发A、B、c三套试卷，不同程度的学生做不同的题目。有时出一套试题，但后面附有较难题、最难题。附加题一般占15％20％，基础题占80％85％。设置这样的试卷可以保证差生不做附加题也可得70％
80％的分数；中等生必须完成基础题及较难题；优等生必须完成整份试卷才能得满分。在分层教学实施一段时间后，层次可能有所变化，教师应对有进步的学生及时在班级中加以鼓励、表扬。因此，学生间自始至终有一种无形的竞争性，这不仅可以让学生获得成功感，增强他们的自信心，又可以充分调动学生学习的积极性。
三、分层教学的优越性
几年来，我校经过分层教学的尝试与实践，取得了一定的成效。
(一)调动了学生学习积极性
(二)实现了因材施教，发展了学生个性
(三)提高了课堂40分钟教学效率，克服了传统“一刀切”教法，使不同层次的学生学有所得，减少了两极分化
(四)提高了教学质量
分层教学是符合素质教育的教育教学思想的，是一条实施素质教育的良好途径。正如著名教育家吕型伟先生所言：“人人有才，但无全才；鼓励冒尖，允许落后；扬长避短，人人成才。”
(责任编辑周侯辰)