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[期刊论文] 作者：何裕琴,,
来源：七彩语文(教师论坛) 年份：2015
一、感知人物,揭示课题1.在无数可亲可敬的革命先辈中,有这样一个人,他满腔热血,功勋卓著,他就是十大元帅之一——聂荣臻。(出示图片资料,默读)2.聂荣臻,(提醒"臻"是前鼻...
[期刊论文] 作者：何裕琴,,
来源：江苏教育 年份：2019
江苏省海门市第一实验小学现有26个班级,85名教职工,1225名学生。学校以“能仁”为校训,怀揣让“每一位师生拥有带得走的能力”的美好理想,着力打造“果仁文化”。学校着力打...
[期刊论文] 作者：何裕琴,,
来源：小学教学参考 年份：2011
课的质量高低影响孩子的成长、成人乃至成才。特别是语文学科,它影响孩子的终身,陪伴他们一辈子,它是长效的,不衰的。...
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：新课程·小学 年份：2004
晨诵，顾名思义是晨间进行的一种以诵为主的语言学习形式，它是晨间十来分钟的诗歌问候，是孩子们你来我往的诵读形式传递。它以短小精悍的语言形式，生活化、儿童化、趣味化的内容感......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学教学参考(语文) 年份：2013
阅读能力是语文能力的核心，是读者接触文本、感知对话，继而情绪唤醒、内化共生，最终达到情感共鸣、张显表达的个人学习、体验、提升的过程。如何才能真正有效地提升学生的阅读能力呢？是博览群书、厚积薄发，还是去深掘细究、入木三分？是方法先行、授之以渔，还是奋笔疾书......
[期刊论文] 作者：何裕琴,,
来源：小学教学研究 年份：2016
每个学生都是独一无二的思想体,真实而特别,灵动而个性。他们有不同的兴趣爱好,不同的观察习惯,不同的思维方式,不同的言语表达技巧。寻常的语文课堂只是针对中等学生的...
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学教学研究 年份：2020
把握语文学科丰富的人文内涵实现学科育人,是语文课程的根本目标之一。我们要针对低年级学生的身心特点与认知规律,借力具体故事增进学生理解、创设情境丰富学生体验、连线生...
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：江苏教育 年份：2020
审美教育在小学语文阅读教学中占有十分重要的地位。挖掘和提炼教材中的审美教育元素,让学生感知美的存在,是培养学生审美情趣和审美能力的有效途径。教师应当精心组织好审美...
[期刊论文] 作者：何裕琴,,
来源：小学教学参考 年份：2017
写话教学应是一种基于儿童体验与发现的尊重与引领。写话教学的关键在于合理准确地把握年段目标,关注学生的年龄特征,呵护学生的表达欲望,借用活动体验、留白想象、细节发现...
[期刊论文] 作者：何裕琴,,
来源：小学教学参考 年份：2019
领会统编教材中“和大人一起读”的编排意义,发掘其核心价值的教学着力点,用最适合的方式营造亲子共读、共成长的和谐氛围,能够实现语文素养的落地,实现文化传承。“和大人一...
[期刊论文] 作者：何裕琴,,
来源：七彩语文（教师论坛） 年份：2013
一、寻找阅读公式 阅读文章，我们无外乎关注三个问题：写了什么、怎么写的、为什么而写。“写了什么”指向于内容；“怎么写”关注其表达；“为什么写”则触及作者的内心情感与价......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学教学参考(语文) 年份：2011
课的质量高低影响孩子的成长、成人乃至成才。特别是语文学科，它影响孩子的终身，陪伴他们一辈子，它是长效的，不衰的。 ──著名特级教师于漪 著名特级教师于漪的这番话让所有教师，特别是语文教师感到了肩上沉甸甸的责任，原来课的质量不只是决定学生这堂课的收......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学教学参考(语文) 年份：2019
[摘 要]领会统编教材中“和大人一起读”的编排意义，发掘其核心价值的教学着力点，用最适合的方式营造亲子共读、共成长的和谐氛围，能够实现语文素养的落地，实现文化传承。“和大人一起读”版块的教学应做到：细研读、巧设计、明要求、有展示。 [关键词]亲子共读;语......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学语文教学·人物版 年份：2018
也许是因为民间故事的语言朴素、平实、口语化，易于大家传播讲述，也许是因为民间故事多以老百姓身边的故事为题材，深得听者情感共鸣，也许是因为民间故事在讲述寻常的生活琐事中又加了一份神奇、多了一些超然……总之，从《开天辟地》到《女娲补天》，从《孟姜女哭长城》......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学语文教学·人物版 年份：2018
歇后语又称俏皮话，是我国古代劳动人民在生活实践中创造的一种语言形式。歇后语句式独特，短小精悍，语言诙谐、幽默，意象丰富，引人深思，颇受广大劳动人民的喜爱。 学生在语文教材上接触了歇后语后，便深深地喜欢上了这种特别的语言形式，一个个都乐此不疲地开始“半路上......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学教学研究 年份：2016
每个学生都是独一无二的思想体，真实而特别，灵动而个性。他们有不同的兴趣爱好，不同的观察习惯，不同的思维方式，不同的言语表达技巧。寻常的语文课堂只是针对中等学生的普适性群体教学，不可能针对每个学生的不同从容地因材施教，这或多或少阻碍了学生的发展。想要让每个......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：江苏教育 年份：2020
【摘要】审美教育在小学语文阅读教学中占有十分重要的地位。挖掘和提炼教材中的审美教育元素，让学生感知美的存在，是培养学生审美情趣和审美能力的有效途径。教师应当精心组织好审美体验活动，使学生在阅读过程中形成发现美、欣赏美、创造美的能力，并反作用于阅读活......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：小学教学研究·理论版 年份：2020
摘要：把握语文学科丰富的人文内涵实现学科育人，是语文课程的根本目标之一。我们要针对低年级孩子的身心特点与认知规律，借力具体故事增进学生理解、创设情境丰富学生体验、连线生活实现经验移情、语用迁移促进情感表达。 关键词：故事感怀，情境体验，生活移情，语用悟......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：七彩语文·教师论坛 年份：2014
很多时候，低年级看图写话总会遭遇这样的尴尬：指导多了，弱化了学生的想象，导致思路狭窄；指导少了，学生言之无物，多数仅是画面内容的实写，毫无想象，了无趣味。如何让看图写话教学避免两难的尴尬，让指导从“过”与“失”的囹圄中解脱呢？我觉得“看”是关键。只有看得懂、看得......
[期刊论文] 作者：何裕琴,
来源：教学月刊小学版·语文 年份：2017
【摘 要】低段识字教学要注重学习方法，多维交融。一方面，关注生活识字，让学生在社会这个敞开的课堂中当一个发现者、研究者、探寻者，利用身边的生活资源，与家长互动，从而自然而然地识记生字。另一方面，注重课堂识字，教师利用教材资源，结合图片、游戏、字谜等，分析字理，根......
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