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[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,,
来源：地理教育 年份：2013
一、"农业的可持续发展"课堂描述为有利于高中地理课堂中学生行为的观察和比较,高一地理备课组进行了必修3"农业的可持续发展"的同课异构,两节课描述如下。二、课堂中学...
[期刊论文] 作者：牛贵波, 孔艳玲,,
来源：地理教育 年份：2018
本文主要从精编区域主题案例、精选区域地理教学方法、编写关注学生区域案例等角度,探究新高考背景下,复习课中区域性地理案例的运用....
[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,,
来源：地理教学 年份：2017
高三复习时,大部分教师注重对学生知识的灌输和题目的堆压,忽略提升学生地理核心素养,从而导致学生能力不足,感觉高考(选考)题目难而怪。本文以美国加州的发展轨迹为例,按照...
[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,,
来源：新课程研究(下旬刊) 年份：2012
地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。很多学生甚至教师在地理概念的学习和教学过程中常常认为背一背就可以．形成了重记忆、死记硬......
[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,
来源：地理教育 年份：2019
二次成长是每个教师都会经历的过程。文章通过笔者对三次上某一课例的感悟进行总结,论述了磨课方式在教师的教学理念、教学设计能力、教材理解能力、课堂的预设与生成能力等...
[期刊论文] 作者：牛贵波 孔艳玲,
来源：地理教育 年份：2012
一、以问题链为桥梁，实现知识链——能力链 思维离不开一定的知识，培养地理思维应以一定的地理学科基础知识为前提。进入高三阶段的学生已经具备了一定的地理知识，然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾，那么课堂会被教师的声音所占据，课后学生仍......
[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,,
来源：地理教学 年份：2014
目前的高三地理教学模式往往追求知识点的面面俱到，从概念分析到规律总结到成因分析无一不帮学生做好铺垫，学生成为课堂的听众，被动地跟着老师的思路，无法主动参与课堂形成自己的......
[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,,
来源：地理教学 年份：2012
思维离不开一定的知识，培养地理思维应以一定的地理学科的基础知识为前提。进入高三阶段，学生已经具备了一定的地理知识，然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾......
[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,,
来源：地理教学 年份：2007
高中地理新教材在教学内容上体现了“以人为本”的人文精神的宗旨，人文性增强了，强化了地理教育的人文关怀意识，真正把人与环境、环境与发展的关系放在地理教学的核心位置上，为人......
[期刊论文] 作者：牛贵波, 孔艳玲,,
来源：地理教学 年份：2018
本文以非洲吉布提港案例教学为例,进行吉布提港的主题探究式教学,在探究过程中,对吉布提港的区域特征、区位条件、区域差异、区域协作进行整合,以促进＂区域认知、综合思维＂两大......
[期刊论文] 作者：牛贵波,孔艳玲,
来源：地理教育 年份：2019
摘 要：二次成长是每个教师都会经历的过程。文章通过笔者对三次上某一课例的感悟进行总结，论述了磨课方式在教师的教学理念、教学设计能力、教材理解能力、课堂的预设与生成能力等方面如何促进教师的第二次专业成长。 关键词：磨课;教师成长;感悟 坚持打磨一......
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