《松鼠》相关论文
《松鼠》是统编版语文教材五年级习作单元的课文，该文以说明文的形式生动形象地介绍了松鼠这种动物的形态、生活习性等，通过这篇说明......
作业是学生课堂学习的有效延伸,是巩固、检测学习效果的有效手段。作为一线教师,如何正确认识作业、科学设计作业、创新作业形式、......
预习单是引导学生进行课前自主预习的重要工具,是让学引思、以学定教的重要载体。预习单的设计要遵循学段特点这一核心宗旨,确保学......
《松鼠》这篇课文选自人教版五年级上册第三单元。这是一篇写物的文章,课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形......
10月11日，丹江口市余家营小学张波老师执教《松鼠》一课，拉开了“余家营小学、肖家沟小学教育联合体教研活动”的序幕，这也是丹江口市......
人教版新课标五年级下册《松鼠》一文中出现了“驯良”一词，“驯”注音为第四声，可我们查找了1981、1985两个版本的《现代汉语词典》......
一、复习导入，设疑解题1、同学们，还记得五年级时学过的一篇法国作家布封写的说明文《松鼠》吗？（板书：松鼠）在他笔下，松鼠是一种怎样的动......
三年级的学生写作文，往往还存在思路不够清楚，脉络不太分明的问题，这主要与他们观察事物缺乏正确的观察方法有关，在这个单元的课文中，其......
教学过程大致分为三个部分：感知课文，了解课文内容；揣摩语言，学习语言的运用，并在这个过程中体会仔细观察的作用；演示课件，引发学生对生命......
人教版五年级上册第三单元编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了......
问题群导学设计理路,为课堂教学提供了符合课程设计原理、教学科学规律和学习心理本质的基本路径与原则。问题群设计的基本教学理......
叶澜教授说,课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的......
相信任何一个读过<松鼠>的人都不会否认,如此清新喜人的语言,妙趣横生的文笔,即使放到非说明文类中去作比较,也丝毫不会逊色.而像"......
教材分析：《松鼠》是人教版语文五年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇课文是法国作家、博物学家布封写的一篇集知识性、科学性、......
南宋学者陈善曾说过：＂读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。盖不能入得书,则不......
<正>阅读是一种能力,它处在学习力诸多环节的始端。简而言之,阅读力是学生在阅读过程中所体现出的阅读习惯和常态阅读能力。这种能......
卡片课件是文本内容的高度浓缩,文体不同卡片项目和内容也因此有异。《松鼠》的卡片运用涉及到说明对象特点、说明顺序、说明文语......
<正>学习目标:一、了解松鼠讨人喜欢之处,理解《松鼠》讨人喜欢之处。二、品味科学小品的语言特色,领悟文中蕴含的作者情感。三、......
点评李凤老师执教的《松鼠》,以其为例指出值得语文教学工作者思考和借鉴的策略。引导学生走进文本,抓住语言文字教学,重视学生语......
上好一节课首先要解决的问题就是教学内容的确定。教师必须充分系统地分析教材,分析单元与单元之间的关联,分析每一个单元的教学目......
单元迁移本单元以"介绍某一事物"为主题,编排了《太阳》《松鼠》两篇精读课文和两篇习作例文,以及"交流平台""初试身手"和"介绍一......
<正>一、教学实录(课前播放松鼠图片和配乐视频。)师同学们,今天我们来学习法国博物学家布丰的说明文《松鼠》,课前我看到了同学们......
<正>A案教学内容北师大版三年级下册第三单元第2课。教学目标1.正确、流利地朗读课文,整体感知课文内容,初步体会松鼠的可爱,有感......
<正>《松鼠》是人教版五年级上册说明文单元的一篇文章,与本组其他三篇课文最大的区别就是它的语言更为活泼、情趣越发盎然,是典型......
<正>最近上了一堂《松鼠》公开课,这是苏教版七年级下册第四单元动物世界的第一篇文章。自己课前可谓做了充分的准备,这一节课我先......
<正>一位一直站立在课堂的语文老师,几十年孜孜以求,努力探索既符合自己教学倾向,又全面促进学生发展的课堂教学路径,他会取得什么......
<正>说明文是阅读教学的重要文体,对于学生语文素养的提高有极其重要的作用,不可或缺。毋庸置疑,文艺性说明文的教学更具有其特殊......
<正>【教材分析】本课是一篇介绍动物的说明文,从松鼠的外形特点和生活习性方面介绍了这可爱的小动物。我们在欣赏它、亲近它、喜......
<正>本文是法国作家布封写的一篇文艺性说明文。课文主要介绍了松鼠这种小动物漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的性格,突出了松鼠令......
<正> 爱因斯坦说过:“思维世界的发展从某种意义上来说是对惊奇的不断摆脱。”在教学中对惊奇不断摆脱的过程,也正是学生学习兴趣......
<正>叶圣陶老先生曾经说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"略读,一个我们常不......
