临床综合课程相关论文
目的:分析“3+2”助理全科医师培训《临床综合课程》2015级与2016级结业考试病例导入式试卷设计与答题情况，为教学中强化学员的临床......
目的 根据“3+2”助理全科医师培训中《临床综合课程》2014级结业考试试卷的客观试题(A型题)答题结果,分析评价不同教学单位之间教......
通过对“3＋2”助理全科医师培训《临床综合课程》结业考试试卷的客观试题（A型题）答题结果进行分析表明：该课程的第一轮教学工作取得了......
目的比较2018、2019年度临床综合课程教案评比方式的差异,并分析评比结果。方法收集9家教学医院临床综合课程所有教师2018、2019年......
我院承担了国家教育部"面向21世纪教学内容和课程体系改革计划"课题.在周密调查、充分论证的基础上,构建了临床医学专业(本科)临床......
建构主义对认知心理学的发展所形成的学习理论,激发和形成了医学生良好的认知结构,注重课程结构化和整合化,重视情境性教学,体现了......
“3＋2”助理全科医师是指前三年进行医学专科教育，后两年毕业后进行规范化的临床实践培训，全科医师是社区全科医疗的主要执行者，工作中......
当代医学课程改革有着深刻的时代背景,而各种课程体系的建立也都有着充分的理论基础和支持.心理学的原理及研究成果常常被用来作为......
本文以接受一项课程(《临床综合课程》)任务、继而展开课程研究的过程为例,介绍在开设课程过程中为完成教学任务而如何研究课程、......
为进一步延伸北京地区“3+2”助理全科医师培训的临床综合课程在教学过程始终采用的病例导入式教学方式,对2015级7家教学单位116名......
＂3＋2＂助理全科医师培训是在3年大专临床医学学习后进行2年规范化的临床实践培训。北京市＂3＋2＂助理全科医师培训是在北京市远郊区县7家教......
目的通过分析“3+2”助理全科医师培训临床综合课程2014级结业考试试卷答题结果,寻找不同教学单位之间产生教学效果差异的原因并提......
临床综合课程是北京地区"3+2"助理全科医师规范化培训的主要临床课程之一,课程只有教学大纲而无教材,课程教学由6-9家教学单位具体......
