【摘 要】
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相对于现代主义教育的封闭性、稳定性、精确客观的工业化运行模式,以多尔为代表的后现代教育观更关注教育的以下特点：①接受复杂性;②根基于区域性或情境性;③与辩证性游戏;④
【出 处】
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2008年“建筑教育的新内涵”全国建筑教育学术研讨会
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相对于现代主义教育的封闭性、稳定性、精确客观的工业化运行模式,以多尔为代表的后现代教育观更关注教育的以下特点：①接受复杂性;②根基于区域性或情境性;③与辩证性游戏;④尊重不可言喻性。在这一思想框架的指导下,本文从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价以及师生关系等方面对建筑历史与理论课程的教学思路进行了新的思考和尝试.
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