【摘 要】
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随着社会的进步,人们越来越重视特殊儿童的教育,但由于特殊儿童家庭及特殊教育学校多方原因,特殊儿童的学前教育还处于发展期,学前残疾儿童在日常生活中往往处在一个相对封闭、狭小的空间里,没有正常的同龄玩伴,缺少对话和交流.他们性格内向、退缩、不合群,社会适应能力、交往能力弱,缺乏自信心.正常儿童对残疾儿童也缺乏关心、同情,在交往中更不会主动去帮助残疾人,有时还会出现不文明的言行.因此开展学前特殊儿童的融
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随着社会的进步,人们越来越重视特殊儿童的教育,但由于特殊儿童家庭及特殊教育学校多方原因,特殊儿童的学前教育还处于发展期,学前残疾儿童在日常生活中往往处在一个相对封闭、狭小的空间里,没有正常的同龄玩伴,缺少对话和交流.他们性格内向、退缩、不合群,社会适应能力、交往能力弱,缺乏自信心.正常儿童对残疾儿童也缺乏关心、同情,在交往中更不会主动去帮助残疾人,有时还会出现不文明的言行.因此开展学前特殊儿童的融合教育是一条能够促进特殊与正常儿童共同发展的良好途径,而且学前残疾儿童的融合教育可克服专门的特殊教育机构无法解决的问题,促进了学前残疾儿童各方面的发展.从硬件建设、师资建设、医教结合方面提出了思考。
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研究采用自编早期干预调查问卷,对特殊儿童家庭进行实地考察,结果表明该问卷较好的信度与效度,问卷结构合理.家庭支持主要是以家庭为中心,经济支持、情感支持、群体支持、治疗支持、政策支持、专业支持等环绕在周围的放射状模式.早期干预各因子与社会支持各因子间存在相关,但关系比较复杂,与主观支持的关联大于客观支持与对支持的利用度.
为更好地推进学前特殊儿童融合教育工作,学校先行实行集体保教和个别保教、加强师资培养、教师家长社区加强合作等策略,使学前特殊儿童融合教育工作取得了一定成效.
目的:减少自闭症儿童不适当的自发性行为.方法:通过区别性强化替代行为(DRA)+区别性强化其他行为(DRO)进行干预,使儿童的不适当自发性行为得到减少或消退.结果:儿童不适当自发性行为的反应间时间不断延长.结论:区别性强化策略能够有效减少消退自闭症儿童不适当自发性行为.
乐乐的基本概况:姓名:乐乐;性别:男;出生年月:2009年2月.学习方面:在老师的提醒下,基本能坚持半小时的学习活动,不打扰身边的同伴,能积极举手回答问题,但回答的大部分问题都是无效的.学习态度认真,作业总能尽力去做,特别数学方面,表现出了一年级小学生的水平,书写的数字字迹端正,超出大班幼儿的年龄水平.绘画、语言方面的能力低于大班幼儿的水平.绘画作品只有主题内容,缺乏情节,没有构图规划和比例概念,
融合教育顾名思义是指把特殊儿童和正常儿童融合在一起,那么,是不是只要让特殊儿童和正常儿童在一起就是融合了呢?自我园有幸成为“无锡市特殊学校早期干预中心”融合教育的试点学校后,我班来了位自闭症的幼儿—杰杰,在干预中心刘老师的指导下,在学校、家庭及社区三位一体的融合教育就此展开,初尝试、初体验、初获益,现体会如下:2016年10月中旬的一个周五,融合教育的带教刘老师带着华俊杰小朋友来到了班,瘦高个、俊
本研究以融合教育的视角考察桂林市学前特殊儿童受教育的状况,采用量的研究和质的研究相结合的方式,以文献法、问卷调查法、观察法、访谈法和实物分析法搜集、整理和分析资料,调查桂林市有特殊教育需要儿童受教育的数量和质量状况.调查结论是桂林市学前特殊儿童入园的数量不多;普通幼儿园教师对融合教育缺乏认识、无法胜任融合教育工作;幼儿园缺乏融合教育的措施、在园就读的特殊儿童受教育质量欠佳.归因发现牵制当前桂林市学
学前听障儿童融合教育是伴随着融合教育理念的产生与确立而产生的.伴随着社会的发展、科技的进步和学前听力言语康复工作的有效开展,学前听障儿童经过早期发现(筛查)、早期干预(佩戴助听辅具)和早期康复训练,其中的部分孩子能听清楚、说明白,具备了进入普通幼儿园接受融合教育的条件,就可以到普通幼儿园接受融合教育.本校从满足学前听障儿童接受普通教育的需求出发,在校内已有学前聋儿康复的基础上与普通幼儿园合作,开展
随着融合教育的普及与完善,一些有轻度智力障碍的特殊幼儿会被安排到幼儿园进入普通班随班就读.在教学过程中,教师只有把握了幼儿理解语言的能力和水平,根据不同学生的个性心理普通班级的特殊幼儿得到更好的发展,真正体现融合的意义.
本研究采用文献查阅法和观察法研究特殊儿童随班就读支持系统中家庭支持应采取的策略,在推进随班就读工作的过程中,不仅与国家的支持力度密不可分而且与家庭支持息息相关.在多种情况下,家庭教育与学校教育都是有两面性的.学校教育缺少家庭的先天优势,但家庭没有学校教育教学的系统理论与技能.但基于亲子良性互动,家庭的支持及其与学校的合作和互动就成为随班就读有效实施的基本保证和基础条件.不仅如此,家长要提高自身素质
倾听是日常教育活动正常开展的前提,也是师生有效沟通的基础.学前听障幼儿群体的特殊性,决定了在融合教学活动中倾听形式的特殊性.“兼听则明,偏听则暗”,多维倾听可以弥补融合教育活动中师生之间平常交流中的不足,拉近师生之间的心理距离,传递尊重与鼓励,让听障幼儿在融合教育活动中获取知识的同时生成智慧.