追求优质课堂是课程改革的价值追求,这是21世纪以来教育界尤为关注的话题.2001年《基础教育数学课程改革纲要(试行)》颁布,在新教育理念和课程理念的强力渗透下,中国数学课堂教学的理论研究和实践探索空前活跃,课堂教学改革已然成为这一时期课程改革的主旋律.当前,在课程改革已经进入“深水区”的时代背景下,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《基础教育数学课程标准(2011年版)》和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》陆续发布,这是中国面对社会发展、知识飞速增长的社会形势对基础教育作出的新要求.这为中国义务教育阶段数学课堂教学改革与实践开拓了新方向,也为高质量课堂的塑造定下了新基调.小学数学新课程实施的落脚点之一在于课堂教学,从2001年基础教育新课程改革到现在,小学数学课程改革也已经走过了十几个年头,但从实施层面看还面临着诸多挑战.关注教师和学生最为关心的课堂教学问题,是深化小学数学课程改革的现实需要.用课程改革的标准来审视数学课堂教学,当前尚存在很多令人担忧的现象.有学者通过对小学数学教学设计的案例研究指出,数学课堂存在“静态知识梳理”、“学生被工具化”、“信息堆积”等问题.除了在教学设计中反映出的问题外,还有研究者指出,在新课程实施的过程中还存在教学目标淡化“双基”,教学内容中滥设情境,教学方法生搬硬等问题.这些问题的存在严重制约小学数学课堂教学改革的全面深入推进,影响数学课堂教学质量的提高.提升小学数学课堂教学质量不单是国家层面对基础教育的要求,也不仅仅是数学教育研究者需要关注的问题,它更需要一线数学教师的关注.伴随着数学课程改革的深入推进,新课程新理念的传播,各种“示范课”、“公开课”层出不穷,可数学课堂教学质量实质性的提升却是困扰一线教师的长久话题.什么样的数学课才算是好课?如何上好一堂数学课?小学数学教师的课堂教学质量状况如何?如何提升小学数学教师课堂教学能力?这些问题已引起了广泛思考.