【摘 要】
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论文通过“浮沉”概念了解幼儿对科学概念的掌握水平，同时探讨教学对转变幼儿前科学概念的作用.论文包括两个研究：研究一采用整群取样法选取金华市某幼儿园94 名大班幼儿进行个别访谈，了解大班幼儿对“浮沉”概念的掌握水平；研究二随机选取其中一个班进行教学活动，其他班作为控制班，设计教学活动，探讨教学对转变大班幼儿前科学概念的作用.研究结果显示：(1)从描述层次上看，有91.5％的儿童能准确的用“浮”“沉”
【机 构】
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浙江师范大学心理学系,金华,321004
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论文通过“浮沉”概念了解幼儿对科学概念的掌握水平，同时探讨教学对转变幼儿前科学概念的作用.论文包括两个研究：研究一采用整群取样法选取金华市某幼儿园94 名大班幼儿进行个别访谈，了解大班幼儿对“浮沉”概念的掌握水平；研究二随机选取其中一个班进行教学活动，其他班作为控制班，设计教学活动，探讨教学对转变大班幼儿前科学概念的作用.研究结果显示：(1)从描述层次上看，有91.5％的儿童能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应的现象；(2)从辨别层次上看，有93.6％的大班幼儿已经能正确辨别出浮沉现象；(3)从下定义水平上看，大班幼儿还处在错误定义、重复定义和借助具体实物表层属性的描述上；(4)教学后，大班幼儿对“浮”“沉”的认识有了提高，但是在概念的下定义水平方面并没有得到显著的提高；(5)在有实物可操作情况下的教学效果比无实物可操作情况下要好.这些结果表明：(1)幼儿对科学概念的掌握处于描述和辨别层次；(2)教学活动能够在一定程度上促进大班幼儿前科学概念转变；(3)直观教学是幼儿掌握抽象概念的基本方式.
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