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摘要：学好语文是学好其它学科知识的基础。然而有些学生由于各种原因，语文成绩呈逐年下滑的趋势，最终变成了学困生。面对语文学困生如何有效地转化，是摆在每一位语文教师面前的一个刻不容缓、必须解决的问题。本文以“积极心理学”理论为依托，探究教师在语文课堂教学、作业、作文、试卷、《小学生综合素质发展评价手册》中利用积极性评价语来转化语文学困生的途径，对促进学生语文素养，学生全面发展有现实的意义。
关键词：积极性评价语；转化；语文学困生
一、问题提出
《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”毫不夸张地说，学好语文是学好其它学科知识的基础。
然而近些年，随着素质教育理念不断深入，学生所学科目的不断增加，语文学科作为一门重要的基础学科在一部分学生及其家长眼中有所忽视，这些学生的语文成绩呈逐年下滑的趋势，最终，这部分学生变成了语文科目的学困生。面对语文学困生如何有效地转化，是摆在每一位语文教师面前的一个刻不容缓、必须解决的问题。
“语文学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。我们以“积极心理学”理论为依托，探究教师利用积极性评价语来转化语文学困生问题的途径，对促进学生语文素养，学生全面发展，对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
二、核心概念的界定
积极性评价语，是指教师在积极心理学的指导下，对学生的答问、演示、作业等学习成果作出评点和估价的教学语言。教师从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
语文学困生是指智力正常但语文学习效果低下，学习成绩明显落后，学习成绩达不到教学要求的学生。
三、研究方法：文献法、调查法、行动研究法。
四、研究对象：本校语文教师和语文学困生。
五、研究过程
（一）调查各班语文学困生的人数及成因。
经过调查，各班语文学困生的人数占班级总数的25%左右。成因有：（1）学生缺乏语文学习的兴趣，没有良好的学习习惯。（2）对语文繁琐的作业很厌倦。（3）接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理。（4）家长忙于做生意，无暇督促、辅导。家长的漠不关心难以使其产生学习动机。（5）教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们视而不见，任其自由发展，结果造成语文学困生。
综上原因分析，一半以上的语文学困生存在学习动机障碍，在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素方面与学习优、中等生存在非常显著的差异。因此，要想改变语文学困生，教师首要任务就是在教育教学过程中不断地利用积极的评价语来肯定和鼓励他们，以提高学生学习语文的兴趣和积极性，进而转变成绩落后的局面。
（二）具体措施
1.在语文课堂教学中利用积极性评价语转化学困生
课堂教学是学生学习活动的主要场所，教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动。可学困生长期受到忽略，他们习惯了“旁观者”的角色。积极性的评价语可以创造融洽友好的教学氛围，使学困生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态。在语文提问时，设计很简单的题目，有意找学困生回答，对他们的进步和勇敢及时给予鼓励，“你真棒！”“你的见解很独道！”“你的声音真洪亮！”“你真是个聪明的小家伙！”……这些溢美之词使他们感觉到自己也有听得懂的部分，增强他们学习语文的自信心和求知欲。
学困生是受伤的花朵，他们格外需要教师的爱护，当他们回答得不够完整或理解错误时，也先寻找他们思维中的合理部分予以肯定，再适当提醒或耐心引导。从而使学困生在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在鼓励、唤醒自信心、鼓舞的环境中不断进步。一次语文课讲《海上日出》，文中讲“阳光射得人眼睛发痛”。突然，一个学困生顺口说出：“那还看什么日出呀，还不如不看呢？”显然他对前文“刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光”理解不到位。但是，老师没有批评他上课随便说话，而是鼓励他好好读一下前文，说说“刹那间”是什么意思？正因为“刹那间”指的是时间极短，作者还没来得及躲闪，所以才被射得眼睛发痛。这样做不仅保护了学生的自尊心，同时也教给了他联系上下文读书的方法。
在语文课堂教学中利用积极的评价语，使课堂气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变，学困生在迅速转变。
2.在语文作业中利用积极性评价语转化学困生
小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。教师根据学生的学习情况，分层布置作业。学困生的作业要留得相对简单一些，如果他们按时完成了作业，即使错误比较多，也多角度地寻找值得肯定的一面进行评价。作业批改以“面批”和“评价语批改”结合，以鼓励为主，如“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗★”“认真想一想，看能不能发现错在哪里”等，这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生看后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力地学习。
教师有时可采用“延缓式批改”，即对他们作业中的错误，只做记号，不做批改发问，由学生订正后再给出平均等级。这种“推迟判断”在很大程度上减少了作业本上的不及格、问号与红叉的数量，使学困生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识，使学困生看到自己的进步，激发了学习热情。 3.在作文中利用积极性评价语转化学困生
调查表明，多数语文学困生之所以对学习语文没有兴趣，是因为不会写作文，不爱写作文。一次次被老师打回的不合格作文让学生失去了写作文的勇气。在教师上好作文讲评课的基础上，教师要善于发现学生作文中的闪光点，在作文评价语中要用十分亲切的话语让学生感受到老师对他们的丝丝关怀，从而自觉地接受老师的教导与引领。教师在给学生的作文后曾写下这样的评语，如“多么高兴看到你的作文，从你的作文中看到你的长大，这是一件值得庆幸的事啊！”再如“你独特的想象让老师耳目一新，我看到了一个爱动脑筋的孩子！富有理想与信念的现代少年！”又如“你的作文进步了，赶快与爸爸妈妈分享你习作的快乐吧！”，还有“因为你仔细观察了，所以你的文章让我身临其境！感谢你给老师带来了美的享受！”
在作文评价语中体现表扬、鼓励、欣赏、理解、尊重，自然会提高学困生写作热情，他们的进步就指日可待了。
4.在语文试卷中利用积极性评价语转化学困生
无论是学优生还是学困生，他们都很看重每次测试后的成绩。但是老师不要在班里宣布每个人的成绩，相反地，要在他们的试卷上写一些评价语。如果某个学困生一次测验有进步，可以写：“看到你的进步，老师真是为你高兴，这与你平时的努力分不开，加油吧！你会更出色！老师相信你！”如果某个学困生一次测验没考好，可以写评价语鼓励他：“看到这个成绩我想你一定很伤心？孩子，别难过，我知道你已经努力了。看，不是比以前的成绩有提高吗？人说‘铁杵磨成针’，老师相信你总有一天会成功！”
写在试卷上的评价语对学困生来说是鼓励，对教师来说是责任，对家长来说是信任。三方形成合力，学困生的进步就能成为现实。
5.在《小学生综合素质评价手册》中利用积极性评价语转化学困生
教师要在《小学生综合素质发展评价手册》中给学生写评价性语言。在写评价语时，教师针对学生语文学习存在的问题和不足给予具体的指正，通过评价语明确点出今后的要求与希望，使学生从评价语中受益，促进学生去思考，去改正，坚定其学好语文的信心。比如：“老师首先祝贺你在期末考试中取得了较为理想的成绩！从你的数学卷面来看清楚、整洁，说明你很认真地对待这次考试，老师为你的进步高兴。不知道你分析过自已的学习吗？你的数学不差，分析与理解能力自然不差，所以语文阅读也可以，差就差在语文的基础知识和作文，那就要多练、多读、多写。有这个决心吗？老师期待你的进步！”
通过积极性的评价语，增强了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，孩子们朝正向积极的方面前进。
（三）效果
1.学困生学习语文的积极性大大提高
积极性评价语是促进学困生提高学习情感与态度的催化剂，他们在心理上获得自尊、自信和成功体验的基础上，学习积极性大大提高，主动投入到学习之中。
2.语文成绩进步明显
学校语文学困生比例明显降低，带动班级语文平均分明显提高。
3.培养了学生健全的人格
积极性评价语在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，促使学困生在“兴趣—自信—成功”的良性循环中发生根本性转化，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内在归因，从而促进学生健康、全面地发展，培养健全的人格。
总之，转化语文学困生任重而道远，这是一个不断消除心理障碍，培养良好心理素质的过程。积极性评价语抓住了学困生的心理特点，走进了学生的心灵，帮助学困生重拾自信，实现自我进步，不失为一个健康而高效的方法。
参考文献：
《九年义务教育语文课程标准》2011年版
《积极心理学》（英）彼得森著，徐红译.群言出版社，2010年6月
《教育心理学》主编：李晓东.北京大学出版社，2008年6月
《给教师的建议》苏霍姆林斯基著.教育科学出版社，1984年6月
关键词：积极性评价语；转化；语文学困生
一、问题提出
《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”毫不夸张地说，学好语文是学好其它学科知识的基础。
然而近些年，随着素质教育理念不断深入，学生所学科目的不断增加，语文学科作为一门重要的基础学科在一部分学生及其家长眼中有所忽视，这些学生的语文成绩呈逐年下滑的趋势，最终，这部分学生变成了语文科目的学困生。面对语文学困生如何有效地转化，是摆在每一位语文教师面前的一个刻不容缓、必须解决的问题。
“语文学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。我们以“积极心理学”理论为依托，探究教师利用积极性评价语来转化语文学困生问题的途径，对促进学生语文素养，学生全面发展，对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
二、核心概念的界定
积极性评价语，是指教师在积极心理学的指导下，对学生的答问、演示、作业等学习成果作出评点和估价的教学语言。教师从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
语文学困生是指智力正常但语文学习效果低下，学习成绩明显落后，学习成绩达不到教学要求的学生。
三、研究方法：文献法、调查法、行动研究法。
四、研究对象：本校语文教师和语文学困生。
五、研究过程
（一）调查各班语文学困生的人数及成因。
经过调查，各班语文学困生的人数占班级总数的25%左右。成因有：（1）学生缺乏语文学习的兴趣，没有良好的学习习惯。（2）对语文繁琐的作业很厌倦。（3）接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理。（4）家长忙于做生意，无暇督促、辅导。家长的漠不关心难以使其产生学习动机。（5）教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们视而不见，任其自由发展，结果造成语文学困生。
综上原因分析，一半以上的语文学困生存在学习动机障碍，在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素方面与学习优、中等生存在非常显著的差异。因此，要想改变语文学困生，教师首要任务就是在教育教学过程中不断地利用积极的评价语来肯定和鼓励他们，以提高学生学习语文的兴趣和积极性，进而转变成绩落后的局面。
（二）具体措施
1.在语文课堂教学中利用积极性评价语转化学困生
课堂教学是学生学习活动的主要场所，教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动。可学困生长期受到忽略，他们习惯了“旁观者”的角色。积极性的评价语可以创造融洽友好的教学氛围，使学困生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态。在语文提问时，设计很简单的题目，有意找学困生回答，对他们的进步和勇敢及时给予鼓励，“你真棒！”“你的见解很独道！”“你的声音真洪亮！”“你真是个聪明的小家伙！”……这些溢美之词使他们感觉到自己也有听得懂的部分，增强他们学习语文的自信心和求知欲。
学困生是受伤的花朵，他们格外需要教师的爱护，当他们回答得不够完整或理解错误时，也先寻找他们思维中的合理部分予以肯定，再适当提醒或耐心引导。从而使学困生在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在鼓励、唤醒自信心、鼓舞的环境中不断进步。一次语文课讲《海上日出》，文中讲“阳光射得人眼睛发痛”。突然，一个学困生顺口说出：“那还看什么日出呀，还不如不看呢？”显然他对前文“刹那间这深红的圆东西发出夺目的亮光”理解不到位。但是，老师没有批评他上课随便说话，而是鼓励他好好读一下前文，说说“刹那间”是什么意思？正因为“刹那间”指的是时间极短，作者还没来得及躲闪，所以才被射得眼睛发痛。这样做不仅保护了学生的自尊心，同时也教给了他联系上下文读书的方法。
在语文课堂教学中利用积极的评价语，使课堂气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变，学困生在迅速转变。
2.在语文作业中利用积极性评价语转化学困生
小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。教师根据学生的学习情况，分层布置作业。学困生的作业要留得相对简单一些，如果他们按时完成了作业，即使错误比较多，也多角度地寻找值得肯定的一面进行评价。作业批改以“面批”和“评价语批改”结合，以鼓励为主，如“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗★”“认真想一想，看能不能发现错在哪里”等，这样一句赞美的话，一段中肯的寄语，一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生看后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力地学习。
教师有时可采用“延缓式批改”，即对他们作业中的错误，只做记号，不做批改发问，由学生订正后再给出平均等级。这种“推迟判断”在很大程度上减少了作业本上的不及格、问号与红叉的数量，使学困生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识，使学困生看到自己的进步，激发了学习热情。 3.在作文中利用积极性评价语转化学困生
调查表明，多数语文学困生之所以对学习语文没有兴趣，是因为不会写作文，不爱写作文。一次次被老师打回的不合格作文让学生失去了写作文的勇气。在教师上好作文讲评课的基础上，教师要善于发现学生作文中的闪光点，在作文评价语中要用十分亲切的话语让学生感受到老师对他们的丝丝关怀，从而自觉地接受老师的教导与引领。教师在给学生的作文后曾写下这样的评语，如“多么高兴看到你的作文，从你的作文中看到你的长大，这是一件值得庆幸的事啊！”再如“你独特的想象让老师耳目一新，我看到了一个爱动脑筋的孩子！富有理想与信念的现代少年！”又如“你的作文进步了，赶快与爸爸妈妈分享你习作的快乐吧！”，还有“因为你仔细观察了，所以你的文章让我身临其境！感谢你给老师带来了美的享受！”
在作文评价语中体现表扬、鼓励、欣赏、理解、尊重，自然会提高学困生写作热情，他们的进步就指日可待了。
4.在语文试卷中利用积极性评价语转化学困生
无论是学优生还是学困生，他们都很看重每次测试后的成绩。但是老师不要在班里宣布每个人的成绩，相反地，要在他们的试卷上写一些评价语。如果某个学困生一次测验有进步，可以写：“看到你的进步，老师真是为你高兴，这与你平时的努力分不开，加油吧！你会更出色！老师相信你！”如果某个学困生一次测验没考好，可以写评价语鼓励他：“看到这个成绩我想你一定很伤心？孩子，别难过，我知道你已经努力了。看，不是比以前的成绩有提高吗？人说‘铁杵磨成针’，老师相信你总有一天会成功！”
写在试卷上的评价语对学困生来说是鼓励，对教师来说是责任，对家长来说是信任。三方形成合力，学困生的进步就能成为现实。
5.在《小学生综合素质评价手册》中利用积极性评价语转化学困生
教师要在《小学生综合素质发展评价手册》中给学生写评价性语言。在写评价语时，教师针对学生语文学习存在的问题和不足给予具体的指正，通过评价语明确点出今后的要求与希望，使学生从评价语中受益，促进学生去思考，去改正，坚定其学好语文的信心。比如：“老师首先祝贺你在期末考试中取得了较为理想的成绩！从你的数学卷面来看清楚、整洁，说明你很认真地对待这次考试，老师为你的进步高兴。不知道你分析过自已的学习吗？你的数学不差，分析与理解能力自然不差，所以语文阅读也可以，差就差在语文的基础知识和作文，那就要多练、多读、多写。有这个决心吗？老师期待你的进步！”
通过积极性的评价语，增强了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，孩子们朝正向积极的方面前进。
（三）效果
1.学困生学习语文的积极性大大提高
积极性评价语是促进学困生提高学习情感与态度的催化剂，他们在心理上获得自尊、自信和成功体验的基础上，学习积极性大大提高，主动投入到学习之中。
2.语文成绩进步明显
学校语文学困生比例明显降低，带动班级语文平均分明显提高。
3.培养了学生健全的人格
积极性评价语在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，促使学困生在“兴趣—自信—成功”的良性循环中发生根本性转化，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内在归因，从而促进学生健康、全面地发展，培养健全的人格。
总之，转化语文学困生任重而道远，这是一个不断消除心理障碍，培养良好心理素质的过程。积极性评价语抓住了学困生的心理特点，走进了学生的心灵，帮助学困生重拾自信，实现自我进步，不失为一个健康而高效的方法。
参考文献：
《九年义务教育语文课程标准》2011年版
《积极心理学》（英）彼得森著，徐红译.群言出版社，2010年6月
《教育心理学》主编：李晓东.北京大学出版社，2008年6月
《给教师的建议》苏霍姆林斯基著.教育科学出版社，1984年6月