本文将经典阅读置于核心素养的框架内讨论，是要探讨新时期的经典阅读教育为什么读、读什么、怎样读等问题。经典阅读从目标和内容的选择，到教学活动的开展、评价，还需要思考“目标”、“活动”、“评价”一致性问题。关于《声声慢》的目标和内容选择的合理性问题是悬置的，这就涉及到选择的依据:文本特点和学情的问题。对于经典阅读，即使同样的文本，在不同的年龄阶段，其目标和内容的提炼也是有差异的，相应的教学活动设计和评价也是有差异的。在核心素养视角下探究经典阅读的价值、内涵与策略，是对当代经典阅读为什么读、读什么、怎么读等问题的深入思考。21世纪核心素养课题的提出，进一步反思经典阅读在当代的意义和价值、经典阅读的内涵和实施策略。要之，在今天倡导青少年经典阅读，并不是要回到古代读经教育中去，而是探讨在现代教育语境下，如何更好地发挥经典的价值，发扬传统文化对青少年核心素养提升的作用。对于小学中低段学生来讲，能够背诵古诗词(这属于“记忆”的认知目标)，就是课程标准中的重要目标。因此，对经典阅读能力的培养，“复述、解释”在很大程度上是中小学生经典阅读的重要目的，在此基础L，结合情境，培养学生的“重整、延伸”乃至“评鉴和创意”能力，这是一个循序渐进的过程。