【摘 要】
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随着科技进步和人工智能发展，国民教育出现新的问题。提高知识和发展技能的教育方针已不再是发展全民教育的主要方向。如何提高个人基本素养，适应和促进未来美好社会的发展，已是21 世纪教育必须面对的新问题。中国基础教育由20 世纪50 年代的“双基目标版”，进化成21 世纪初的“三维目标版”。随着中国进入新时代，国家对创新人才的迫切需要，要求国民素养再次提升，具备21 世纪新时代发展的关键能力“科学探究和
【出 处】
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2019年度教育发展研究规划科研成果交流会
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随着科技进步和人工智能发展，国民教育出现新的问题。提高知识和发展技能的教育方针已不再是发展全民教育的主要方向。如何提高个人基本素养，适应和促进未来美好社会的发展，已是21 世纪教育必须面对的新问题。中国基础教育由20 世纪50 年代的“双基目标版”，进化成21 世纪初的“三维目标版”。随着中国进入新时代，国家对创新人才的迫切需要，要求国民素养再次提升，具备21 世纪新时代发展的关键能力“科学探究和创新”。
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世界多极化不可逆转和经济全球化趋势加强，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。电视节目、互联网等给青年学生带来了巨大信息的同时，也冲击给青年学生的思想意识，迫切需要用正确的价值体系来引领，消除他们在娱乐消遣中不自觉形成的不良社会价值观。
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高职院校是培养一线会计人员的摇篮，以往的人才培养模式存在着各种问题，导致高职会计毕业生无法适应市场的需要，因此建立新的会计专业人才培养模式显得尤为重要。本文通过建立新的人才培养模式——“四环节渐进式”人才培养模式。更加详细具体的阐述了学校与企业的职责，完善了教育部提出的“校企合作，工学结合”的培养方案，保障了高职院校的顺利发展。
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近年来，随着课程改革的逐步推进和深入，一线教师们对计算教学的研究力度逐渐加大，在评优课、公开课等各级各类的展示课活动中，教师们选择计算教学内容的比例也在逐渐增加。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱。估算教学，对发展学生的数感和分析解决问题的能力举足轻重。特别值得一提的是，估算教学作为计算教学的一个难点，无论是从教育部颁布的《义务教育数学课程标准(2011
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