【摘 要】
：
今天的知识社会拥有一种新形式的开放性信息的优势,然而对于教师工作和学生学习过程中所引发的更高期望促使教育工作者寻找有价值的,有意义的角色.教师教育者们自身也正尝试着运用科技和数字化工具来构建21世纪所需的能力并提高他们对教与学的贡献.知识建构反映在计算机支持的协作学习环境中使用,以解决适应教育技术与学科教学的学习中全球化关联下的多元文化知识社会的需求所带来的挑战下改进了的教学方法.知识建构国际项目
【机 构】
：
欧洲教师教育协会 全球教育研究与发展委员会
【出 处】
：
国际教师教育协会第三届双年会暨“多元文化社会中的教师教育:机遇与挑战”国际学术研讨会
论文部分内容阅读
今天的知识社会拥有一种新形式的开放性信息的优势,然而对于教师工作和学生学习过程中所引发的更高期望促使教育工作者寻找有价值的,有意义的角色.教师教育者们自身也正尝试着运用科技和数字化工具来构建21世纪所需的能力并提高他们对教与学的贡献.知识建构反映在计算机支持的协作学习环境中使用,以解决适应教育技术与学科教学的学习中全球化关联下的多元文化知识社会的需求所带来的挑战下改进了的教学方法.知识建构国际项目(KBIP)赞助的活动主要针对正承担着知识建构者角色的学生和灵感来自于知识建构原则使学生参与到派生性的互动和合作成果的教师.KBIP植根于学校—大学—政府的伙伴关系以及基于本地的创新网络.通过KBIP的相伴课堂项目,教育工作者被同事辅导、分享最佳实践、并采用知识建构教学创新技术成果.在这里,学生们围绕一个共同主题通过访问各入口点(如Internet)利用教育技术建构知识.一个共同的主题,通过教师的一致选择,可以学习目标,适用范围广的学科和年龄组,让学生做他们的研究从权威渠道寻找创新的解决方案,以局部问题的范畴内加以研究.当这些学生与其他世界各地的教室里的学生们合作,当地的问题成为了能以合作伙伴解决的全球问题,在协作学习环境中找到解决方案并通过视频会议来共同解决.这个进程同时为提高KBIP使用的共同语言——母语和英语的学习成效打开了大门.此外,KBIP促进了全世界范围内的教师和学生的文化共享和关系搭建.
其他文献
参与式教育实习反思模式是一种在教育实习过程中倡导"在做中学"、反思教育现象并主动构建教师知识的实践性模式.这种有别于"接受式反思"、"内省式反思"和"外铄式反思"的反思模式,在反思的议题、契机、形式等方面具有独特的活动设计,不断促进师范生在"不确定性"中找寻教师发展的信心、在行动中建构教师的反思自觉、在参与中强化教师的合作愿景,进而在互动中实现教师身份的建构.
在学校的包括数学，科学，社会研究教学各种情境中，教师一般不认为学生的语言发展是教师的责任。通过考察在职教师发展项目在学校的这些情境中的表现，本文解决了教师的教育研究与实践的差距的问题。本研究采用混合方法的方式来分析教师发展和文档随着时间的推移而变化的过程，探讨了对于教师的发展，文化回应和语言敏感性的方法如何影响教师效能感，他们的课堂实践以及学生在学校里的表现。文中数据来源于五个高需求学区中的40名
本文通过对当前档案馆服务能力不足之处的分析，从民生意识、馆藏结构、人文环境、人才队伍建设等方面阐述了提升档案服务能力的对策。
本文首先对高校加强名家书画、文物的收藏利用是服务大学文化建设的客观需要进行了论述，高校加强书画文物的收藏利用可以实现的文化传承交流、艺术熏陶、思想教育等功能。对馆藏书画文物珍品画册的资源开发利用进行了探讨。
中国唐代的白居易不仅是一位著名的大诗人,还是一位精通音律、酷好音乐,擅弹古琴,精于赏析,且终身与琴为伴的音乐教育家.本文试从白居易的《礼乐诗书》、《议礼乐》、《沿革礼乐》、《复乐古器古曲》、《采诗以补察时政》等乐论专著中,通过其"论乐与政通"、"论礼乐诗书"、"论乐之古与今"三方面,来阐述他的音乐教育思想.简言之,白居易认为:对于教师来说,他必须具有较高的道德素养和教学水平,既不能"但有修习之名,
在中国边疆地区,少数民族出身的特级教师至今极少,有关研究更是罕见.笔者在内蒙古草原调查时,幸运地发现了一位在乡村蒙语文授课学校成长起来的蒙古族特级教师.文化互动教育理论认为,对文化多样性的适应、学习与超越是边疆教师应具备的特别素养,而这在M身上得到了杰出的体现.所以,系统剖析M发展案例,有助于深度揭示这样问题:边疆民族教师,何以才能基于有效地学习、运用、整合和超越多种文化,实现卓越的专业发展?全貌
前苏联心理学家维果茨基提出最近发展区概念一直受到广大教育工作者的重视,并积极结合各自教研和教学实践做了许多有益的探索,但长期以来困扰第一线基础教育工作者的是如何根据心理上的最近发展区来推导出学生的现有水平、可能水平以及教学重点等问题.本文以儿童英语Magic Phonics《神奇语音》课程为例对这些问题进行探讨.本文根据维果茨基关于最近发展区的理论和皮亚杰的认知发展理论,结合教学实践,详细论述了如
在国家的高度重视和大力支持下，中国少数民族教育事业取得了长足的发展。特别是内蒙古自治区民族教育事业，走到了中国整个民族教育发展的前列，相对比较成熟，它在具体实施过程中的一些典型的成功经验和做法，值得我们认真思考总结，以期为中国及世界发展中国家少数民族教育事业的发展提供一定的借鉴与参考。但是，在发展中亦出现了很多新问题、新困难、新情况，这些问题亦不容忽视。课题组调查内蒙古地区蒙汉双语学校及学生和教师
低收入环境下成长的儿童面临显著危机。早期6-12岁儿童教育和实践为危机埋下潜在可能性。对教师群体进行必要培训以增强他们对贫困的认知、逐步减轻贫困对教育的影响至关重要。本文主要聚焦在低收入环境对儿童成长的影响，以及教师在缓解危机中采取的措施。作为帮助儿童建立自我顺应力的有利条件，研究对负面压力和其他方面的挑战进行测定。贫困带来饥饿、疾病、极差的居住条件(例如住所和取暖)穿衣条件、入学困难、转学困难、
教师是教育发展的关键。民族地区由于历史和现实原因，整体教育水平较低，师资队伍无论是在数量上还是质量上都偏低于中、东部地区。党和国家十分重视对民族地区教师的培训。但是，现行的培训措施也存在一定问题。分层分类思想，为民族地区教师培训提供了新思路，契合了民族地区的实际情况和发展的需要。