【摘 要】
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教育生态一般可以理解为教育系统内部各要素之间及其与外界环境产生相互关系和作用的有机统一体,包括个体生态与群体生态.群体生态指教育系统的总体生态,个体生态则指具体到每一所学校、每一个教育部门的生态.虽然国内外学者对于教育生态的研究与认识颇不一致,但均强调生态学的基本精神:综合、联系、平衡.这恰恰符合学校教育领域的特征.正因生态思维模式是一种贴近学校教育实践的形态,自1979年美国著名教育学家劳伦斯在
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教育生态一般可以理解为教育系统内部各要素之间及其与外界环境产生相互关系和作用的有机统一体,包括个体生态与群体生态.群体生态指教育系统的总体生态,个体生态则指具体到每一所学校、每一个教育部门的生态.虽然国内外学者对于教育生态的研究与认识颇不一致,但均强调生态学的基本精神:综合、联系、平衡.这恰恰符合学校教育领域的特征.正因生态思维模式是一种贴近学校教育实践的形态,自1979年美国著名教育学家劳伦斯在公共教育中提出"教育生态学"的概念以来,教育生态便很快走进了教育研究者视野,生态范式逐渐成为了开阔视野看教育的新范式.基于此拟从教育生态视域,对大学教育中教师教学创新这一热点问题进行思考.并建议构建让教师体验到创造性教学尊严的教育生态环境，形成制激发教师教学创新活力的责任生态机制。
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