当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。分析可知，正是运用学生创设的方式，并不断优化形式多样的教学情境，让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力探索，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。美国著名教育家杜威在早在1933 年发表的《我们怎样思维》中就已提出了教学情境的问题。他说："形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。"提出教师要"研究种种情境"、"对要处理的情境的性质，尽可能地有明白的和准确的认识。"国外其它的不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于"我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段"的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。例如，吉林教师赵义泉于1981—1982 年在中学英语学科做过的暗示教学与常规教学的对比实验；中学教师宋方、李申培在语文教改实验中撰写的暗示法及其在语文教学中的运用。而取得令人瞩目成果的当推江苏的小学语文特级教师李吉林，她在1990 年发表的专著情境教学实验与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。