【摘 要】
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聚焦于幼儿园的低结构活动,从课程设计、环境创设与材料提供、师幼互动三方面,采用自评和他评相结合的方式评价教师的理解与操作水平,每个指标从低到高分三个水平层次,并且设计了与教师自评指标维度对应的自评操作指引,帮助在评价中处于不同水平层次的教师找到相应的培训资料,并指出向下一水平发展的相关支持策略,从而提升教师课程实施中的质量意识与实施能力,提高本幼儿园的课程领导力.构建起一套以学习、实施、评价与改进
【出 处】
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中国教育学会基础教育评价专业委员会2015年专题研讨会
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聚焦于幼儿园的低结构活动,从课程设计、环境创设与材料提供、师幼互动三方面,采用自评和他评相结合的方式评价教师的理解与操作水平,每个指标从低到高分三个水平层次,并且设计了与教师自评指标维度对应的自评操作指引,帮助在评价中处于不同水平层次的教师找到相应的培训资料,并指出向下一水平发展的相关支持策略,从而提升教师课程实施中的质量意识与实施能力,提高本幼儿园的课程领导力.构建起一套以学习、实施、评价与改进的循环过程为核心的课程质量监察与管理机制,称为"电池机制",为教师充电,提升教师的课程意识、自我评价和改进能力.
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