探究式教学是国际科学教育改革的核心特征,也是我国新一轮课程改革的重点,科学课程改革对师资力量提出了更高的要求,课堂话语分析是探索科学教师课堂教学的重要切入点。本研究关注职前理科教师在探究式教学中的提问方式及其与课堂应答的关系。本研究基于社会建构主义视角,以2018年“东芝杯”全国教学技能大赛中15名物理、化学学科获奖职前教师为研究样本,首先通过时序分析、列联表和对应分析的方法,描述职前理科教师在探究式教学中的提问方式。此后借助上述量化方法对教师的提问方式与课堂应答的关系进行初步分析的同时,结合课堂观察的质性方法识别出探究式教学中师生问答互动的典型模式。研究表明:（1）职前理科教师借助提问灵活地安排探究式教学环节;（2）职前理科教师在探究式教学中以非线性的形式实施多种类型、多个认知层次的提问;（3）职前理科教师提问的认知层次与课堂应答的认知层次密切相关,其中教师的高阶提问还与学生的沉默现象存在关联;（4）教师的提问类型与课堂应答认知层次的关系受到师生课堂话语互动的影响,在探究式教学中存在三种师生问答互动模式:“以退为进”“师生共进”和“独角戏”。在前两种模式中,职前理科教师通过提问为学生提供支持和引导,符合探究式教学的理念;在最后一种模式中,职前理科教师通过提问完成课堂教学任务,忽视学生的需求,违背了探究式教学的理念。基于上述研究结论,研究者为相关主体提供建议:（1）职前理科教师在设计和实施探究式教学时不仅要注重学生“动手做”的实验能力,还要注重学生的认知发展,促进学生参与科学课堂。（2）职前理科教师培养项目的设计者在对师范生进行探究式教学的培训时,要加强师范生对学生学习的关注。（3）在新课程改革提倡建构式教学的背景下,科学教育研究者需要更多地关注师生课堂互动,转变对师生课堂互动的研究方式。