过去对于二语写作中同伴反馈的有效性研究一直没有得出定论。近年来,关于学生在反馈中的投入的研究不断增加,为同伴反馈有效性的研究提供了新视角。因此,基于Rod Ellis（2010）提出的学生反馈投入的多维分析框架,本研究主要围绕以下研究问题展开:1.在英语写作中,初中生提供了哪些类型的同伴反馈?2.在英语写作中,初中生的情感、认知和行为方面的同伴反馈投入情况如何?本研究在湖南省一所初级中学进行教学实验,研究对象为34名初一年级的学生。通过三轮写作和同伴反馈收集了 98份写作初稿和相应的修订稿、同伴反馈以及34份反思报告,并收集了教师访谈和34份情感投入问卷作为数据补充,采用质性和量化相结合的方法探究初中生在英语写作中情感、认知和行为三个方面的同伴反馈投入情况。通过对定性和定量数据的分析,研究结果表明,学生同伴反馈的语言焦点围绕着各种各样的语言错误类型,且主要集中在卷面整洁,拼写,句子结构和字数四种错误类型;他们对同伴反馈的内容焦点主要集中在写作任务信息的完整性上。关于同伴反馈的形式,学生给出了情感和认知方面的同伴反馈。认知同伴反馈主要围绕解决方案,识别问题和建议,其中只有少数学生为他们的反馈提供了解释;情感反馈包括有依据的赞美,单纯赞美和单纯批评。此外,研究结果表明,在情感投入上,学生存在一定的情感冲突。一方面,学生对于同伴反馈活动表现出强烈的参与意愿和极高的价值认同;另一方面,学生收到同伴反馈时表现出怀疑、不信任的反应。在认知投入上,对同伴反馈的困惑和不理解促使学生积极使用各种认知策略和元认知策略。在行为投入上,学生积极寻求同伴、老师以及其他书籍的帮助,总体上对同伴反馈的采纳率较高。然而,学生在同伴反馈中倾向于关注针对语言形式的反馈,对内容反馈的采纳率较低。大多数同伴反馈集中在给出解决方法、指出问题和提供大致修改建议,很少对问题和反馈做出解释。因此,可以推测学生在仍然同伴反馈活动中的认知投入和行为投入的深度仍然不够。为了更好地促进同伴反馈的有效性以及学生在英语写作同伴反馈活动中的投入,本研究建议教师应向学生提供同伴反馈培训,以促进学生的情感投入;此外,作为影响学生认知和行为投入的重要因素,口头讨论应该成为同伴反馈活动的一部分;另外,教师应该考虑到自身反馈方式对同伴反馈的影响,因此教师反馈和同伴反馈的标准也应尽量保持一致,从而帮助学生更好地理解写作目标。