课程标准是课程改革的中观形式,是课程改革的核心。随着国际教育改革浪潮的掀起,中韩两国思想品德(道德)都进行了与时俱进的改革,我国成功进行了八次改革,韩国进行了七次规模比较大的课程改革。通过比较两国的课程标准,相互借鉴,取长补短,对我国课程标准的研发和课程的发展具有非常重要的意义。本文主要采用文献法、比较研究法,以课程论、比较教育理论、比较思想政治教育理论为理论指导,在了解中韩思想品德(道德)课程标准发展历程的基础上,对两国课程标准的课程理念、课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面进行逐一横向和纵向的对比,得出如下结论:(1)中韩在课程理念上有相同的部分,表现在两国都尊重学生的个性发展,积极倡导培养学生在学习过程中的主体性,加强学生独立、进取的精神,两国都重视培养学生的人文素养。中韩在课程理念上也有所不同,表现提出方式不同、侧重点不同。(2)中韩课程都属于人文学科范畴,都看重学科与生活的联系培养学生探究问题的能力、解决问题的能力的培养。然而我国思想品德课课程性质是针对初中生而言的,是建立在义务教育的基础上,联系初中学生的认知发展水平提出来的。而韩国的课程性质是针对整个道德课程而言的。(3)课程目标方面,两国都体现了情感态度价值观、能力、知识上的要求,都将体现性目标与结果性目标的相结合的表述方式。在要求程度上,两国都重视基础知识的掌握。两国课程目标首先最大的不同点在于结构上的不同,我国课程目标更显示出层次性,有明确的实施建议,操作起来较韩国而言较容易。(4)课程内容上,两国都将课程作为必修课程在初中阶段实施,都非常强调层次性,都考虑到学生的认知水平,注重选取基础性内容。在内容选择上,我国思想品德课程内容具有超越性和抽象性。在国家领域的学习上,我国引导学生学习社会主义的相关知识。课程评价上,首先评价目的都注重促进学生的发展,其评价方式都呈现多样化,评价内容也都趋向全面化,在评价体系也有所不同。综上,中韩两国的思想品德(道德)课程标准在课程理念上、课程性质上、课程内容上、课程评价上都存在共性和个性的因素。因此,本文通过进行国别间的比较,取长补短,共同进步,实现两国课程标准的长足发展。