现代语境下,空间和时间不仅是背景性的事物运动载体和知觉效果,更是一组可供操作的现实性概念。空间与时间作为一种资源在实践活动中得以分配,在学校教育中,空间的分配表现为“分班”、“排座”等形式。由于空间资源的有限性,空间的分配过程出现非正义,具体表现为择班、择座等现象。因此,重审学校空间分配过程中的不正义现象成为本研究的重点。基于此,本研究立足于空间正义理论的视角,通过理论分析与实证研究相结合的方式,探讨学校空间分配的正义意蕴。首先,本研究从理论层面探析空间正义与学校教育过程正义的契合性,分析作为一种情境限定的空间理论在与经验现实的彼此关照中何以调整,为教育正义研究提供全新的理论视角。通过查阅国内外相关文献,厘清本研究的研究现状与理论基础,与传统的正义观进行比较,为作为善物集合的学校空间正义性分配构建相应的理论基础。其次,立足于空间的实践维度,通过观察、访谈等方法收集学校空间分配的实证材料,揭示当前学校教育空间分配非正义的现状。基于现实学校空间分配的过程,分析空间正义视域下学校空间分配非正义的影响因素。最后,基于空间正义的价值逻辑,结合现实的影响因素,从应然层面提出实现学校空间正义性分配的可能路径。基于以上研究发现,空间正义观下的学校空间不仅仅是教育正义根植、发轫与成熟的“净土”,同时还具有分配的性质或结构。学校空间分配往往经历了“初分配-再分配”的过程。在这种机制下,学校空间的分配不是一个一蹴而就的过程,而是一个环环相扣的圆环,最终致使教育结果正义的失衡。学校空间分配的非正义带来两个方面的结果:空间教育资源的非均衡性配置与空间关系结构的非正义。而产生空间非正义分配的主要原因是学校和教师空间权力的滥用、家长资本的介入、学生空间权力的缺失。针对于此,提出学校空间正义分配的可能路径,即澄清学校空间正义的价值理性,确立学校空间正义分配的基本原则,依据价值理性与基本原则出发推进学校空间分配正义行动。