改革开放三十余年以来，我国英语教学取得了可喜的进步，学生整体英语水平也有了显著的提高。然而西藏地区由于政治经济状况以及教学条件等原因，其英语教学水平和学生英语学习水平与其它地区相比，显得相对滞后。因此，提升藏区英语教学质量显得十分重要。笔者于2010年3月至7月在拉萨师范高等专科学校支教，有机会深入了解到西藏地区英语教学的实际情况。作为对藏区英语教学实践的总结和研究，本论文选取笔者所任教的08级英语专业四个班144名藏族学生(女生106名，男生38名)的综合英语期末考试作文作为研究语料，进行错误分析。此外，通过问卷调查和访谈获取了藏族学生英语学习背景信息，旨在更深入、准确地理解错误产生的原因，以及藏族学生学习英语的过程。　　 本文主要从微观和宏观两个层面对语料中出现的错误及其产生的原因进行分析和探讨。在微观层面，即词法和句法层面上，作者将语料中的错误进行了归类并加以量化描述，以显示这些错误的分布趋势。与此同时，作者也对各类错误产生的原因进行了探讨分析。在宏观层面，错误被归为两大类：语际错误和语内错误。论文中所关注的语际错误包含来自藏族学生母语(藏语)和二语(汉语)对英语的干扰。作者对这两种语言在藏族学生英语学习过程中的语言迁移现象进行了分析和总结。论文中的语内错误包含概括过度错误，忽略规则限制错误和概念假设错误三种类型。　　 分析结果表明：藏族学生英语写作中的语际错误和语内错误比例相当，分别为50.6％和49.4％。由于藏族学生一直以其第二语言(汉语)，作为媒介学习英语，因此语际错误中，第二语言汉语的干扰引起的错误远多于其母语藏语的干扰所引起的错误，所占比例分别为55.3％和8.6％。此外，由于汉语和藏语存在许多相同之处，在藏族学生的英语学习过程中，受这两种语言的共同干扰所引起的错误所占比例为36.1％。本语料中出现的三种语内错误中，忽略规则限制错误和概念假设错误所占比例较大，分别是42.5％和52.2％，概括过度错误占的比例相对较小，仅为5.3％。　　 总之，本文以错误分析为手段，通过对藏族学生英语写作中出现的错误进行研究，以探索这些错误的规律，分析它们产生的原因，并关注藏族学生英语学习过程中的语言迁移现象，以期为该地区和该民族的英语教师、英语教育研究工作者和教材编写人员提供有价值的参考材料，对提高该民族的英语教学水平做出贡献。