生命的境界里,每一个人都是生命的倾听者,也是生命的看护人。人在倾听生命、看护生命的同时,与人的整个生存环境、其他生命体建立起了理解的关系,进入一个由内在生命构成的世界,这就是理解的过程。生命在没有被理解之前,一切都处在有限的未决状态。一旦进入了理解的环境,就展开了生命存在方式和表达意义的无限可能。生命的意义生成于来自两个不同世界的生命个体交融的时刻——理解,理解中一方不仅重新规定了自己的精神世界,也给另一方生命开拓了可能造成的意义世界。教育是一项关涉人的生命、提升人的生命的事业。理解是作为生命个体的人存在时所必然要发生的事实。因此,教育的过程就是一个不断实现生命理解的历程。教育所追求和最终所要达到的,不是那种一方压倒另一方,一方压倒一切地注入他个人见解的强制性力量,使得另一方必须接受的存在方式,而是力图在生命与生命的交往、理解过程中,扩大、改变生命存在方式能力的可能性。这一时刻是一方理解生命的时刻,也是生命意义凸现的时刻。但是,当下教育中生命理解的“缺席”,使整个教育过程无视生命的“前理解”存在。“一厢情愿”式的灌输阻碍了个体生命的精神成长,生命本该体验到对话、碰撞、吸纳、融合的快乐,可是被当下的教育剥夺了太多的可能性、创造力,而成为一个个的“标准件”流行于社会中。没有了生命活力的教育,不能够算是成功的教育。我们必须回到生命的本真来看待教育、改善教育。生命理解的教育中,理解意识、理解精神发轫于生命,流动在生命的历程中,基于“前理解”的自然生发而形成“视界融合”的过程中,个体生命的意义得以丰满,个体生命的价值得以彰显。这样的教育倾听着生命、看护着生命,从而使个体在生命理解的过程中完善生命、提升生命。本文共分为四个部分:第一部分从历史的角度对理解的具体样态进行梳理,对认知型、人文型、生命型这三种生命样态进行具体分析,得出理解就意味着是一种未决的存在、一种