近年来,学界针对汉语学习者的语篇研究已取得了长足发展。综合看来,这些研究角度众多,成果丰富,不断对新领域进行着探索与发掘,逐步填补着汉语学习者语篇研究领域的空白。但通过对以往研究的查阅可以发现,语篇研究的主要方向仍是书面语篇研究,针对口语语篇进行的研究尚属少见。其主要原因在于国内完善的中介语口语语料库较为稀缺,学习者口语语料收集存在一定难度,同时口语语料转写工作的繁重进一步加大了研究难度。此外,针对语篇的研究也通常集中于语篇衔接手段,如照应替代、词语衔接等,对语篇主位以及述位本身的研究十分之少。基于以上背景,笔者收集了 2018年美国NSLI-Y项目学习者与领航项目学习者于南京大学海外教育学院进行汉语学习时的课堂演讲录音,并对其进行转写。依据已有研究理论、借鉴前人研究经验,对已掌握语料进行了细致的标记划分与对比分析。从主位与述位角度,通过以下三个方面对美国高水平汉语者的口语语篇特征进行描摹。第一,汉语学习者1 口语语篇的功能主位特征,即概念主位、人际主位与语篇主位出现频率,与具体构成;第二,汉语学习者口语语篇中各类型主位的出现数量、分布规律与构成结构;第三,汉语学习者口语语篇的主位推进模式。本文通过对学习者口语语料的人工转写与手动标记,同时以母语者口语语料分析结果为参照对象,得出以下结论:（1）在口语语篇中,概念主位、人际主位与语篇主位的大致出现规律为:人际主位出现次数最少,概念主位出现最多,语篇主位出现居中,这一规律与母语者语篇中所展现规律相同,证明该阶段学习者在主位的功能选择与使用上已较为接近母语者,但总体上概念主位使用高于母语者,人际主位与语篇主位使用低于母语者。（2）在对各功能主位的具体构成成分进行探究时,可以发现学习者虽能选用正确的词对主位的某一功能进行合理的表达,但其选择范围过于狭小,选择结果较为呆板、单一,远不如母语者中语篇中所体现的选择范围广、选择结果丰富。（3）在针对各类型主位进行分析比较时,可以发现如下使用趋势:简式主位使用最多,句式主位使用最少,多重主位使用居中。与母语者相比其大致趋势相同,但在多重主位与句式主位使用上存在一定差异（4）学习者口语语篇的主要推进模式为:主位重复或发展型、述位发展型、主位与述位共同产生新主位型等类型。学习者组合使用各主位推进模式的能力仍有待提高。同时在进行主位推进时容易产生如下的失误,如主位缺失、主位使用不当、主位使用贫乏等。根据以上研究结果,笔者对美国高级阶段汉语教学提出如下建议:本阶段学习者在很大程度上已能保证语言的准确性,也有能力进行推进合理、逻辑连贯的大段表达。因此本阶段的教学重点应提升至语篇本身的细节雕刻,扩大主位选择的范围,使主位使用更加丰富,合理进行概念主位省略,使语篇表达更贴近母语者语篇。