教师差别行为的研究源于教师期望效应,主要是指学生知觉到的教师在进行教学活动过程中所表现出的对待不同学生的不同情感和行为反应。教师作为学生在校学习生活等方面关系最紧密的人,他们的这种差别对待会对学生在完成学习任务、达成学习效果时产生的内心感受和情绪体验造成影响。因此本研究探讨教师差别行为与学生学业情绪和学业成绩的关系,有利于了解学业情绪在教师差别行为与学业成绩之间的作用,形成良好的师生关系并促进学生学业情绪的发展和学习成绩的提高。本研究选取西安市2所中学,初一至高三的670名学生作为研究对象,采用中学生知觉的教师差别行为问卷和青少年学业情绪问卷以及一次期中考试的语文、数学、英语三门成绩作为研究工具。利用方差分析、相关、回归分析等统计手段考察教师差别行为、学生学业情绪的特点,分析他们之间的关系,并得出以下结论：1.在对教师差别行为的知觉方面,中学男生要显著高于女生；在学业情绪体验方面,女生对于积极和消极学业情绪的体验要显著高于男生。男生更注重对客观事物的评价,女生则更倾向于对内在世界的体验,所以应多关注男生的生存处境,给予个性发展上的帮助；多关注女生的情感变化,给予更多的情感疏导与支持。2.初三学生对教师差别行为的知觉在指导控制和负性反馈维度上显著高于其他五个年级,这可能与青春期的逆反心理有关,所以应对他们加强情感支持的力度。3.中学生在积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒三个维度的学业情绪上都存在显著的年级差异,高三学生具有较高水平的积极高唤醒学业情绪和较低水平的积极低唤醒学业情绪,说明高三学生整体处于一种积极向上的状态。4.班干部对机会特权和情感支持的知觉显著高于非学生干部,而且比非学生干部体验到更多的积极学业情绪和更少的消极学业情绪。这说明在学校教育中教师对班干部的“优待”确实存在,而且能够影响到学生的情绪体验。5.家庭状况对学生的消极低唤醒学业情绪体验有显著影响,应关注学校中攀比现象对学生的影响。6.重点中学的学生比普通中学的学生知觉到更多的负性反馈和更少的情感支持,所以重点中学的学生也体验到更少的积极学业情绪和更多的消极学业情绪。7.教师的机会特权、指导控制和情感支持都与学生的积极情绪呈正相关,而与消极低唤醒学业情绪呈负相关；负性反馈与消极学业情绪呈正相关。8.教师差别行为不仅可以直接影响学生的学业成绩,还可以通过学业情绪的不完全中介作用影响学业成绩。