证据驱动的教育研究范式是近十几年来西方科学教育的研究热点,学习进阶(LPs)即是在这一研究背景下取得的一项重要成果。学习进阶所描述的是学生在较长的一段时间内对某一科学核心概念的理解所遵循的逐渐深入、趋于复杂的思维过程。这一思维过程在不同阶段(学段)所呈现的理解水平表现,为课程、教学、评价等诸多方面的研究提供了重要的“证据”支持。因此,基于国内中学化学课程体系对这一外来理论进行本土化研究,不仅能丰富国内基础化学教育的研究成果,也能为即将进行的课程标准、教科书的修订和高考改革等提供新的证据。基于以上认识,本研究以中学化学的重要组成部分——物质结构为研究对象,进行了以下问题的研究：(1)“物质结构”包含哪些核心概念?这些核心概念如何表述?(2)“物质结构”的核心概念在不同学段达到了何种理解程度?为了解决这些问题,本研究分成了两个部分。第一部分,首先通过文献分析法、文本分析法梳理并界定出物质结构的核心概念,然后再根据课程标准及教科书的教学要求,假设出核心概念的学习进阶框架。第二部分,首先根据学习进阶的假设框架设计出相应的测评试题,然后依据测评结果调整学习进阶框架,构建出符合学生实际水平的学习进阶。通过以上研究,得出了以下结论：(1)凝练出物质结构的核心概念：微粒、作用力、空间布局,具体表述为：①微粒：物质由微粒构成。②作用力：构成物质的微粒之间存在一定的相互作用力。③空间布局：构成物质的微粒以一定的空间分布方式存在。(2)构建出了上述三个核心概念的学习进阶：①“微粒”的学习进阶：水平1：能描述物质的微粒性,认识、区分构成物质的基本微粒。水平2：能通过微粒的构成,判断和解释微粒的性质与变化。水平3：具有多层次的微观结构意识,并以之判断和解释物质的构成与变化。水平4：能综合作用力、空间等与微粒相关的知识解决复杂化学问题。②“作用力”的学习进阶：水平1：知道构成物质的微粒之间存在某种相互作用“力”。水平2：能以核力、化学键对物质的性质和变化进行一定解释。水平3：能应用多种类型的作用力解释、预测和判断物质的性质和变化。水平4：能融合运用层次性作用力理论解决综合性化学问题中的相关问题。③“空间布局”的学习进阶：水平1：能通过宏观现象认识构成物质的微粒按一定的空间分布存在。水平2：能简单描述一些微粒的空间布局及其对物质性质和变化的影响。水平3：能从多种空间视角认识微粒的空间结构及其性质和变化的关系。水平4：对物质的微观结构形成全面的空间认识并用以解决相关问题。