作为高考必测题型,完形填空能够客观的反映学生的综合语言能力。随着新课程的改革,完形填空这一题型越来越灵活多变,难度也随之增加。在三年教学实践中,笔者发现目前完形填空课堂存在的问题较多,如在完形填空教学中,忽视学生的主观能动性,以教师的讲为中心,限制了学生的思维;教师只注重对正确答案的讲解,忽略学生做题及思考过程;学生欠缺学习策略,完形填空练习效果较差。针对以上英语完形填空教学现状,本文将对分课堂教学模式引入到高中英语完形填空教学中,来探讨其实行对分后的效果并提出以下三个问题:1.对分课堂教学模式对高中生完形填空的学习策略有怎样的影响(元认知策略、情感策略、认知策略)?2.对分课堂对高中生的完形填空成绩有怎样的影响?3.对分教学模式在完形填空课堂的运用过程中,教师和学生的的看法是什么?笔者在汝阳县实验高中进行了为期一学期的实验,在此期间共140名学生参与了本次实验。在实验前,为确保两班学生英语完形填空成绩在同一水平线上,笔者对两个班进行测试,并在此基础上确定高一3班为实验班,高一4班为对照班。实验过程中,笔者通过问卷调查法、实验法、访谈法及测试法探讨上述三个研究问题并采用SPSS 22.0对实验数据进行统计和分析,并用数据来证明研究问题。笔者通过问卷法发现对分课堂能够促进高中生英语完形填空的情感及认知学习策略的提高,但对元认知学习策略影响较小;通过访谈法发现教师和学生对对分课堂的态度是积极的,并希望能够继续采用这种教学模式;通过对比实验班与控制班的前后测成绩发现对分课堂不仅能够提高学生的英语完形填空成绩,而且能够缩小学生间的成绩差异。研究表明对分课堂相对于传统的教学模式更有利于提高学生的完形填空成绩和促进其学习策略的改善。