自我效能感是个体对自身能否完成某一目标做出的推测与判断,是对自身行为所具有的一种信念或自信。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。自我效能感与师生关系是两个影响小学生学习和心理成长发展的重要因素。本研究为了探讨贫困地区小学生自我效能感与师生关系的特点及两者之间的关系,抽取了贵州省关岭县某镇三所小学三至六年级小学生为研究被试,采用《自我效能感综合量表》和《师生关系量表》进行问卷调查,分析小学生自我效能感与师生关系在性别、年级、是否为独生子女和是否为班干部上的差异,并分析自我效能感与师生关系的相关性,主要得出以下结论:贫困地区小学生自我效能感整体处于中等水平。自我效能感总分以及学业自我效能感、自我调节效能感在性别上有显著差异;自我调节效能感在是否班干部上有显著性差异;不同年级学生学业自我效能感和自我效能感总分存在显著差异,从三年级开始至六年级大致呈下降趋势。贫困地区小学生师生关系中冲突性较强。师生关系总分及冲突性维度在性别上有显著差异;班干部小学生的师生关系总分及回避性、冲突性在是否班干部上有显著差异。师生关系的回避性、冲突性在不同年级学生上存在明显差异,四年级师生关系的问题较为突出。一般自我效能感与师生关系的回避性、冲突性维度呈正相关,小学生一般自我效能感越高,与教师之间的回避和冲突行为就越多;自我调节效能感与师生关系的亲密性维度呈负相关,学生的关于自我调节的效能感越强,师生之间的亲密性越低。与大城市的小学生相比,贫困地区的小学生具有以下特殊性:自我效能感方面,小学生自我效能感整体偏低,尤其是自我调节效能感较弱。特别在不同年级中四、六年级小学生和班干部学生自我效能感较弱;师生关系方面,小学生与教师之间存在明显的冲突,问题较为严重,特别是女生与教师之间有较多冲突,四年级师生之间相比关系更疏远,有较多冲突。笔者通过对贫困地区小学生自我效能感和师生关系的特征及关系的分析,提出相应的建议:通过正确归因、设置合适的学习和发展目标、树立学习榜样和平等对待学生来提高小学生的自我效能感;通过提高教师素质、勤于沟通交流形成良好的师生关系;同时注重小学生的性别差异;针对不同年级开展个性化教学。