【摘 要】
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青春期作为发展的第二个高峰期,个体身体和心理都在发生着巨大的变化。青少年也成为国内学者研究的重要对象。我国“十四五”规划纲要指出,要发展素质教育,更加注重培养学生的创新能力和健全的人格。自我调控系统是人格的重要组成要素,自我效能感与自我调控系统中的重要组成要素有着密不可分的联系,因此应提高对个体自我效能感的关注。本研究从控制—价值理论入手,探究了中学生师生关系、学业自我效能感之间的关系,并建立了以
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青春期作为发展的第二个高峰期,个体身体和心理都在发生着巨大的变化。青少年也成为国内学者研究的重要对象。我国“十四五”规划纲要指出,要发展素质教育,更加注重培养学生的创新能力和健全的人格。自我调控系统是人格的重要组成要素,自我效能感与自我调控系统中的重要组成要素有着密不可分的联系,因此应提高对个体自我效能感的关注。本研究从控制—价值理论入手,探究了中学生师生关系、学业自我效能感之间的关系,并建立了以学业情绪为中介的模型,探讨相关的作用机制。为中学生的心理健康教育及教育教学管理提供参考依据。本研究采用整群取样的方式选取1271名中学生为研究对象,采用问卷调查法,应用《师生关系量表》、《青少年学业情绪问卷》以及《学业自我效能感量表》进行数据收集。对所调查的数据结果进行独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析以及中介模型的检验,分析师生关系、学业情绪、学业自我效能感在人口学变量上的差异以及三者之间的关系机制,得出如下结论:（1）中学生群体中,女生对师生关系的体验优于男生,消极学业情绪多于男生,学业自我效能感低于男生。七年级的师生关系体验优于八年级和高一、高二年级,积极学业情绪多于八年级和高一、高二年级,七年级学生学业自我效能感显著高于八年级和高一、高二年级。独生子女的师生关系体验优于非独生子女,积极学业情绪多于非独生子女。（2）中学生的师生关系、学业情绪和学业自我效能感三者之间,两两关系显著。（3）积极学业情绪和消极学业情绪在师生关系和学业自我效能感之间具有部分中介作用。根据本研究结论及实际情况,提出以下建议:（1）把握个体差异,促进学生发展。（2）构建良性师生关系,增加积极学业情绪体验,提高学业自我效能感。
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