在学校出现以前,学徒制曾是最普遍的学习方式。今天正规的学校教育已经与其有了很多不同,而其中最重要的一个不同点是,学校教育把知识和技能的学习把它们从实际应用的情境中抽象了出来。而在学徒制中,所学的目标技能不仅仅是被熟练的实践者所使用,而且它们是一种完成有意义的任务的工具。因此,学徒制把知识和技能的学习嵌进它们社会性的和功能性的情境中。这个区别并非是学术上的,而是对学生所获得的知识的本质有着重要影响。虽然学校擅长于传授大量的概念和事实类知识,但是标准的教学方式使得学生看不到专长的关键方面。对于专家在完成复杂任务时所使用知识的过程,学校教育向来很少关注。结果,学生在课堂内学到的都是大量未被整合的或是惰性的知识和技能。这类知识,仅仅与教科书中问题的表面特征联系在一起,而不能被灵活地实际应用。因此,为了改变这一状况,心理学家们提出了认知学徒制的理念来设计教学环境,改变学生所获知识的本质,来使其能够真正应用学到的知识和技能。这是一种学习专家水平的实践的有效方法。同时,其学习的关注点是关键的认知和元认知的策略及过程,而非那些低水平的子技能或者抽象的概念类知识。本论文的研究目的是考察认知学徒制对知识本质的影响作用,即所学的知识和技能是惰性的还是灵活可用的;是以识记知识为目的,还是把知识仅当作达到目的的一个工具和手段(这也是情境学习的一个重要特征)。论文分为四章:第一章论述认知学徒制的起源和组成框架。一方面,它既有传统的优势,又能够与现代学校教育很好地融合。另一方面,它是整合了很多成功教学实例的要素而构成的,包括内容、方法、顺序性及社会性四个主要部分,而每部分又分别包含具体的子成分;第二章是阐述本论文的整体实验设计及其理论基础。先介绍实验的设计与实施,然后介绍测评的方法及理论基础。在第一节,通过详细的描述证明了所用的实验教学方法确实是认知学徒制等方法;第二节则重点介绍测评的方法:概要图(及关系图)的应用及理论基础,这涉及到了知识可视化的理论与方法,证明了图解的形式确实能够把内部的知识结构和认知过程表征出来。第三章重点分析后测结果,尤其是后测的综合应用题,这体现了本研究的目的。先证明了三个班学生都已大致掌握了所需的局部基础知识,然后通过对学生的企划书及所画关系图进行分析:首先,研究者根据学生的企划书画出相应的概要图,并结合言语信息的分析方法进行质性和量化的分析;然后,对学生自己画的关系图进行动态性或静态性的分析。第四章是研究的总结和教学建议。通过对实验结果的分析,可以发现:认知学徒制的教学方法可以成功地促进学生知识的可应用性,尤其是程序性知识更是具有非常显著的优势,是学生达到目的的一个手段和工具。而另外两个班的知识本质上还处于惰性的状态,仅通过记忆原教材内容来按要求回答题目。因此,提出一些相关的教学建议:重视小组实践的巨大作用及明确案例教学的局限性。