我国大学生的词汇学习以传统的课堂教学为主,其形式单一,内容枯燥,再加上受到学时的限制,导致学生课上词汇学习效率不高,词汇量难以达到《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)规定的水平。因此,如何有效地帮助大学生扩大词汇量成为亟待解决的重要问题。词汇附带习得是词汇习得的有效方式之一,指学习者在进行其他学习活动的过程中间接地习得词汇(如阅读练习、看英语电影、听英语歌等)。为了弥补课堂教学的不足,越来越多的学者开始研究词汇附带习得,帮助教师利用其它资源,扩大学生的词汇量。元认知策略是能够指导各种学习活动的学习策略,恰当的使用有助于培养学习者的学习自主性。本研究以实验法为主导,在前人研究的基础上,将元认知策略培训引入电影语境下的词汇附带习得研究,探讨元认知策略培训能否提高大学生的词汇附带习得水平,为教师帮助学生扩大词汇量提供一些启示。研究通过将多部电影字幕与《要求》中的词汇匹配,最终选择了电影《公主日记》作为实验材料,进行个案研究和实验。具体研究问题如下:1、元认知策略培训是否能提高学生在电影语境下的词汇附带习得水平?2、培训后学生对词汇附带习得的态度是否发生了改变?3、元认知策略能否融入日常学习生活中,使附带习得成为学生扩大词汇量的有效途径?作者选取沈阳师范大学2014级计算机与科学专业两个班共80名学生作为研究对象,分为实验班和对照班。实验从2015年3月持续到2015年6月,历时十二周,主要在英语精读课和朗文听力课上完成。首先,作者在实验班两个班进行问卷前测和词汇前测,调查学生的元认识策略和词汇附带习得的初始水平;其次,作者在精读课上对实验班进行嵌入式元认知策略培训,作为对比,对照班不做培训;最后,作者对两个班进行问卷后测和词汇后测。实验结束后,作者从实验班随机挑选5名同学进行访谈。本研究先后使用了问卷调查法、实验法和访谈法,所得数据经过整合与分析后,得出如下结论:1、元认知策略能够提高学生在观看电影时词汇附带习得的水平,附带习得的词汇量有所增大;2、元认知策略培训促使学生对观看电影附带习得词汇的态度发生变化,转变了学生的词汇学习观念;3、学生乐于接受元认知策略培训,帮助自己从多种途径扩大词汇量。