古诗词是中华五千年历史的文化瑰宝,凝聚着古代先贤的智慧,也是初中语文教学的重点和难点,但由于古诗词年代久远,学生在理解和认知上有一定障碍,教学上面临不少困境。《义务教育语文课程标准（2011版）》提倡个性化阅读教学,呼吁教师要尊重学生个性化的感悟与思考,有助于培养学生自主阅读探究能力,改善初中古诗词教学现状,为课堂注入活力。个性化阅读教学包含着丰厚的内涵,表现出阅读主体的自主性、阅读思维的独特性、阅读过程的体验性、阅读结果的开放性等多重特征;前提条件是学生主体,教师引导;了解学情,尊重差异;师生关系,平等和谐;理论基础包括人本主义思想、建构主义理论、对话理论、多元智能理论等。初中古诗词教学的内容特征,表现为篇目多且占比大;主题内容丰富,情感意蕴复杂;语言高度凝练,表达方式多样。个性化阅读教学在初中古诗词教学应用中具有必要性,它符合新课标的要求,符合初中生心理发展特点,能够体现学生学习的差异性,符合学生个人发展的要求。在问卷调查、案例分析的基础上,通过对初中古诗词个性化阅读教学现状的考察,发现个性化阅读教学过程中存在如下问题:以教师讲授为主,忽视学生思考与体验。教学模式僵化,缺乏课堂吸引力,如教学目标笼统,缺乏针对性和实践性;重视逐字讲解,忽视情境创设;遵从标准答案,忽视教学指导过程。评价内容方式单一,束缚学生思维。学生依赖教师讲解,忽视自主体验,表现为:重文本背诵,轻自我体验;以教师为权威,缺乏自主探究意识;重视课堂学习,忽视课外拓展。以上问题根源在于以应试教育为主的功利性教学目标;教师文化修养不足,理论研究落后;教师对教情学情把握不够深入;古诗词本身难度较大,学生学习内驱动力不足。针对初中古诗词个性化阅读教学过程中存在的问题及根源,在教师教学层面和学生学习层面,可以贯彻以下的教学实践策略。教师方面,应树立初中古诗词个性化阅读教学理念,学习研究新理论,提升专业文化素养,以学生为主体教学;构建初中古诗词个性化阅读教学模式:立足文本学情设计教学目标,利用图画视频、联系生活实际等多种手段个性化地导入,通过以读促思、引导提问、想象联想、知人论世等方式个性化地解读文本;完善初中古诗词个性化阅读教学评价体系,即评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化。学生方面,在课前应自主预习,丰富知识积累;课上要积极思考,主动表达交流;课后注重知识拓展,培养学习兴趣。最后,《渔家傲·秋思》的个性化阅读教学设计与分析,可以为教师开展初中古诗词个性化阅读教学提供课堂实践案例,具有一定的借鉴价值和意义。