现今，在外语学习中，词汇的重要性已经被越来越多的外语方面的专家、学者所认可。如何有效地提高词汇习得率正备受关注。在过去几十年中，词汇附带习得成为了学习词汇的一种新的方法。本研究基于投入量假设和注意假设，设计出四个不同的阅读任务（阅读理解，阅读理解+输入强化，阅读理解+完型填空，阅读并用目标词写作），以此比较不同投入量的阅读任务及输入强化对词汇附带习得的影响。同时本研究通过词汇量量表，探讨了词汇量大小对词汇习得的影响。在学生完成相应的任务之后，通过访谈进一步了解学生对词汇附带习得方面相关的看法及意见。本研究具体研究了以下五个问题：1、不同投入量的任务是否会对词汇附带习得产生不同的影响？2、投入量高的任务是否比投入量低的任务更能促进词汇习得？3、投入量相同但输入强化不同的任务是否会对词汇附带习得产生不同的影响？4、词汇量的大小作为变量是否会影响词汇附带习得？5、学生对阅读文章并完成不同阅读任务从而附带习得词汇的方法有何看法？江西某大学英语专业四个二年级平行班的学生参加了本次实验，四个班被随机分配到不同的阅读任务，并且都完成了词汇量量表，阅读任务完成后，立即对目标词进行了及时词汇测试。之后每个班选取相应数量的学生进行访谈。一个星期之后对目标词进行了第一次延时词汇测试，目标词不变，顺序打乱。一个月之后对目标词进行了第二次延时词汇测试，同样目标词不变，顺序打乱。三次测试均未告知受试者。数据收集之后，本研究通过SPSS13.0对数据进行分析，得出以下结论：（1）不同投入量任务对词汇附带习得有不同的影响，但由于遗忘因素的作用，词汇习得率在长时间内有较明显下降。（2）投入量高的任务未必比投入量低的任务产生更好的词汇习得效果。（3）输入强化在短时间内对词汇附带习得有积极作用，在一个月后，输入强化的影响并不明显。（4）词汇量大小对词汇附带的影响显著，词汇量大的学生比词汇量小的学生更能附带习得词汇。（5）不同阅读任务组的学生对词汇习得的方法基本比较认可，并且提出了不同的改进意见。本研究检视和丰富了投入量假设和注意假设，并提出在词汇教学方面，作为传统词汇教学的补充，教师可以根据不同的需求设计出不同的阅读任务，以促进词汇习得。由于词汇量大小对词汇附带的影响显著，教师同时还应该积极鼓励学生通过各种方法（看英文杂志，欧美小说，看欧美电影，）提高词汇量。