教师人力资本作为人力资本的一种特殊形式，是蕴含在教师体内的知识和能力的存量，是后天投资所形成的教师所拥有的健康、知识、能力和价值观等的总和。教师专业发展的水平是教师人力资本存量的具体表现，教师专业发展的过程是教师人力资本不断积累增值的过程，因此，有必要由内及外的从人力资本的角度探讨教师专业发展。在采用自编问卷对三都水族自治县(以下简称三都县)中小学教师的实地考察的基础上，结合卢卡斯人力资本模型，利用多元线性方程对三都县中小学教师人力资本进行分析，发现其教师存在一般人力资本起点低，初始人力资本与所教学科不对口，人力资本结构单一以及专业人力资本欠缺等问题。　　 针对三都县中小学教师人力资本现存问题，应该建立起一种新的少数民族地区教师的人力资本结构，在这种新的教师人力资本结构中，既有通过学校教育获得的教师一般人力资本，也包含教师在教学实践和科研中积累的教师专业人力资本。教师一般人力资本包括教师的健康情况、学科知识、教学知识、教学基本技能及教师自我知识五个方面；教师专业人力资本包括自主学习能力、同行合作能力、教育科研能力、创新发展能力及文化协调能力。其中，文化协调能力是少数民族地区教师，尤其是中小学教师人力资本中必备的一种能力。　　 为了促进三都县中小学教师专业发展，积累新型的教师人力资本，可以采取以下两种途径：第一，加强教师一般人力资本的积累，包括提高教师学历标准，奠定坚实的教师一般人力资本；打通学科间隔阂，优化教师一般人力资本结构；建立中小学与高校的合作机制，增加教师学校教育机会。第二，提高教师专业人力资本水平，包括制定自主学习计划，培养教师自主学习能力；建构教师专业发展学习共同体，激活教师同行合作能力；开展研究性教学，培养教师教学科研能力；创造宽松的科研环境，培养教师创新发展能力；合理处理文化冲突，培养文化协调能力。