在新课程改革和教师专业发展的背景下,中小学教师培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有十分重大的意义。近年来,“国培计划”和各地结合当地实际情况,注重发挥教师的主体性,创造了灵活多样的参与式教师培训模式,在实践中产生了积极的影响。但必须承认的是,培训低效依然是困扰我国教师培训的一个重要问题。导致培训低效的原因很多,但深入分析发现,最为根本的原因是教师培训的专业化水平低下。那么如何提高教师培训的专业水准,提高教师培训工作的质量和水平已成为迫切需要解决的重要课题。本研究以深圳市宝安区教师培训模式为例,开展了对中小学教师培训低效问题的研究。研究思路主要是基于以下考虑：宝安区教师培训模式既有自己的特点,同时在教师培训存在的问题方面,又具有一定的代表性。通过对宝安区教师培训的个案分析,可以比较清晰地展现我国教师培训的现状及发展趋势；更为重要的是,本文针对宝安区教师培训存在的问题,提出改进的对策和建议,以解决国内教师培训存在的共性问题。本文综合运用文献法和个案分析法对宝安区教师培训模式进行深入分析后,得出以下结论：1.宝安区教师培训模式的优势和存在的问题(1)宝安区教师培训模式的优势。首先,宝安区立足实际,将教学、科研与培训结合起来,建立了“研训教一体化”的教师培训机制。其次,针对教师需求的多样性和差异性的特点,将教师培训精细化,以做到分类、分岗、多层次培训。第三,在培训内容方面,立足于教育教学问题的解决,开展了一系列主题式培训项目；同时,宝安区以其独特的培训视角,关注并重视教师专业发展的内部动力问题,创造性地开展了特色专题培训,拓展和创新了培训内容。第四,创新教师培训方式和方法,注重发挥教师的主体性作用,开展参与式培训。(2)宝安区教师培训模式存在的问题。首先,培训实施前缺乏深入的培训需求分析,没有真正做到按需施训；其次,由于没有深入调查并分析教师的培训需求,致使课程的设计和开发具有很强的主观随意性和不连续性,从而在一定程度上影响了教师培训的质量；第三,培训项目实施缺乏科学有效的培训效果评估方法,影响了教师培训项目的持续改进和提高；第四,培训师资力量的不足影响了教师培训的专业化水平。2.教师培训低效问题的解决对策与建议针对以上不足,首先,要掌握培训需求分析的四个步骤,科学开展需求分析；其次,以教育教学问题为中心,设置专题式培训课程,建立板块——模块——专题培训课程体系；第三,借鉴教育绩效评价理论和柯克帕特里克的评估四层次模型,从学员反应、学习收获、学员变化、影响力四个方面建立教师培训效果评估模式,对培训进行效果评估。第四,组建优势互补的培训教师队伍,同时提高培训管理者的专业水平。