新世纪开始的基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这要求教师相应地转变其教学方式，探究性教学适应新课改的要求逐渐进入我国课堂。教育作为文化的一部分，时时处处都受到本民族文化传统和文化变迁的制约和影响。探究性教学也不例外，它首先在美国兴起并得到蓬勃发展，与其所处的美国民族文化基础是分不开的。探究性教学被引入我国后，在实践中取得了一定成效，但由于失去原有的文化土壤，又受到我国固有文化传统的影响，使其在我国的实施效果大打折扣。本文在观察和访谈的基础上指出了我国探究性教学在实施过程中存在的问题，并从文化阻抗的角度分析其产生问题的原因，进而提出文化自觉的建议，以期为探究性教学的本土化提供文化方面的参考。本文主要采用文献法、观察法、访谈法，从以下四方面对我国探究性教学实施的文化阻抗进行阐述。第一章，引言。本章主要介绍了研究的缘起、意义、方法，以及对探究性教学和教学文化的文献综述。第二章，我国探究性教学及存在的问题。本文的探究性教学所涉及的探究主要是指导型探究，而我国探究性教学主要存在以下问题：教师在探究性教学的认识上存在偏差；探究教学的课堂缺少自由平等的民主探究氛围；探究教学的评价体系不完善；探究资源缺乏。第三章，我国探究性教学实施的文化阻抗因素分析。这是本文的主体部分。本文的文化主要指中华民族的文化传统，具体涉及价值取向、思维方式和教学制度三方面。我国文化传统价值取向中群体本位的道德哲学，崇官求官的功利化倾向，唯古、唯老的权威化倾向以及传统等级观念影响了我国教育传统在教育目的、人才选拔、教学方法、师生关系等方面的价值取向。思维方式重整体综合轻细节分析、重具体形象轻抽象逻辑的特点，以及教学制度中控制性、统一性的教学管理制度和以考试为主的教学评价制度，都与探究性教学倡导的理念有所冲突，阻碍了探究性教学在我国的发展。第四，文化自觉——减轻我国探究性教学文化阻抗的基本途径。就探究性教学所处的学校环境而言，要实现从“忠实型教学文化”到“创生型教学文化”的转变，就要做到教育观念、教学制度和教学行为的文化自觉。