随着知识经济时代的来临以及终身教育理念的倡导,幼儿阅读教育的重要性日益凸显。只有具有良好阅读意识、能力、习惯和情感态度的人,才能够实现终身学习和终身发展,发掘自己的最大潜能,达到自己的最佳发展水平。幼儿园是幼儿所接触到的第一所指导其阅读学习的专业场所,幼儿教师是幼儿阅读的首位专业指导者。在幼儿阅读中,幼儿教师发挥着极其重要的引导作用,而我国幼儿园教师在指导幼儿阅读方面存在着较多的问题。本研究有利于提升我国幼儿园教师指导幼儿阅读的能力,进而提高幼儿的阅读发展水平,另外,也能为我国幼儿园阅读教学法的发展做出应有的贡献,故本研究具有重要的实际应用价值和理论价值。研究结果表明,首先,武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状喜忧参半。在幼儿阅读习惯的培养、指导时间的安排、阅读材料的选取方面,教师理论上的认识很充分,但实际中理论与实践的符合度不够高；注重培养幼儿观察图画的能力；对幼儿语音教育的重视不足；缺乏对小组和个别幼儿的指导；阅读内容的呈现方式不够多元化；阅读学习情境的创设不足；创设了相应的阅读环境,提供了丰富的文字阅读信息,但还存在诸多的问题；投放的阅读材料数量不够充足,种类过于集中；开展了相应的家园合作,取得了一些成效,但仍然需要提高对幼儿家庭阅读资源的整合与利用;对指导评价参与者的认识、对自身指导效果及幼儿阅读学习效果评价内容的认识不够全面；逐渐认识到幼儿阅读不等于幼儿识字。其次,本研究从教师个人、幼儿、幼儿园、幼儿家庭、社会五个方面分析了影响幼儿园教师指导幼儿阅读的因素。其中,教师个人的因素包括对幼儿阅读概念的认识、阅读指导技能、儿童文学素养、阅读兴趣和态度；幼儿因素包括阅读发展水平、阅读兴趣、阅读习惯和年龄特点；幼儿园因素括园长的态度、幼儿园的管理和幼儿园的设施；幼儿家庭因素包括家长对幼儿阅读的认识、家长的支持与配合、家长的职业和家庭的经济条件；社会因素指幼儿阅读的社会风潮。最后,本研究对提高幼儿园教师指导幼儿阅读的效果,提出了相应的建议。主张教师树立全面的幼儿阅读概念观；提高阅读指导的意识和能力；加强对幼儿阅读习惯的培养；创设适宜的阅读环境；选取和投放合适的阅读材料；充分利用园内幼儿阅读资源；加强与园长的沟通和交流；提高对幼儿家庭阅读资源的整合与利用；积极构建多元化的指导评价体系。