阅读是个体有效获取知识和信息的重要途径,能够促进儿童沟通交流、生活技能和社会化等适应性行为的发展。然而,受到工作记忆和注意力等方面的限制,智力障碍儿童在阅读理解说明文时存在较大困难,主要表现为缺乏文章结构意识、难以提取关键信息以及无法有效地联结文章各部分内容并构建有意义的心理表征等。以往研究主要采用交互式教学、复述策略教学等方法干预智力障碍儿童的说明文阅读理解能力,更多是延续叙事性文本的教学方式,较少结合说明文的文本特征进行教学。因此,有必要进一步开展针对智力障碍儿童说明文阅读理解能力的干预研究,以探索有效的干预方法。文章结构教学以建构-整合模型等为理论基础,通过对文章结构知识的明确教学,同时借助图形组织者对文章的主要内容进行可视化呈现,能够为儿童完成阅读任务制定行动计划并提供有效的信息分割策略,从而促进儿童注意力的合理分配,降低对工作记忆的要求,并释放认知资源,使其专注于文本理解。文章结构教学作为一种有效的教学策略,已被广泛运用于提升阅读困难儿童的阅读理解水平。由此,本研究探讨文章结构教学对轻度智力障碍儿童阅读理解能力的干预效果和泛化效果。本研究采用单一被试实验中的跨被试多基线实验设计,以文章结构教学为自变量,阅读理解能力为因变量,结合智力障碍儿童的阅读兴趣和生活需要,搜集并改编符合其阅读理解水平的说明文,对三名轻度智力障碍儿童进行干预实验。实验分为基线期、干预期与泛化期,其中干预期根据教学目的不同分为直接教学阶段、教师引导阶段和独立应用阶段。在干预期结束后两个月,采用生活中的文本材料检验文章结构教学对三位被试阅读理解能力的泛化效果。实验结束后,本研究采用目视分析和计算Tau-U效应值两种方式对三位被试的数据进行分析,最终得出以下研究结论:第一,文章结构教学能够有效提升轻度智力障碍儿童的说明文阅读理解能力,干预效果和泛化效果均积极;第二,文章结构教学对轻度智力障碍儿童的说明文阅读理解能力各维度均有较好的干预效果和泛化效果,其中字义理解能力的干预效果优于推论理解能力的干预效果。基于以上研究结果,对使用文章结构教学提升智力障碍儿童说明文阅读理解能力的教学实践提出以下建议:一是提供基于计算机辅助技术的视觉支持,通过多感官刺激调动学习兴趣,提高儿童的课堂参与度;二是在阅读理解过程中嵌入元认知策略,帮助儿童计划、调节和监控理解过程,发展元认知阅读理解技能;三是编写可读性较高的生活化文本,为儿童获取无障碍信息提供机会,并推动生活化阅读。