【摘 要】
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传统隐喻理论将隐喻看作是一种语言现象,是一种修饰话语的修辞手段。然而隐喻不仅是一种语言现象,它更是一种人类的认知工具和思维的方式。Lakoff等超越了传统隐喻研究的束缚
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传统隐喻理论将隐喻看作是一种语言现象,是一种修饰话语的修辞手段。然而隐喻不仅是一种语言现象,它更是一种人类的认知工具和思维的方式。Lakoff等超越了传统隐喻研究的束缚,提出了概念隐喻理论。他们认为隐喻渗透于人类的语言和思维过程中。隐喻具有系统性,许多相关的隐喻往往受制于一个共同的隐喻概念,而一个隐喻概念又统领着一系列相关的隐喻。Lakoff的隐喻概念理论将隐喻研究推向了一个新的高潮。隐喻在教学中的认知作朋也日渐受到重视。但目前对隐喻的认知功能的研究多集中于某些专业领域,认为它是通往科技或是专业领域的桥梁,忽视了隐喻在语言教学中的应用。本文对隐喻概念在二语教学中的作用进行了初步探讨。笔者将扬州大学的来自不同学院的200名新生作为研究对象,按照他们的水平考试的成绩分成四组,每组50人。第一组和第二组参加了第一个实验,其中第一组为实验组,第二组为对照组。第一组首先在30分钟内完成试卷1,试卷同收后,教师讲解有关隐喻概念,然后让他们在20分钟内再次完成试卷1。与此同时,第二组在50分钟内完成试卷,中间无干预。试卷评分结束后立即挑选三名成绩提高明显者进行访谈。第二组与第四组参加了实验2。除测试内容和输入的隐喻概念不同外,实验过程与实验1完全相同。 研究发现: 1)隐喻概念在二语教学中能起到明显的积极作用。隐喻概念可以帮助学生理
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